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另外，學生課前已有的知識儲備會有不同，認知能力有差別。這就要求教師在教學的過程中根據(jù)學習水平的參差，分層進行教學。
六、交流的需求
無論是在課堂上，還是在課余生活中，學生都有交流的需求。課堂上，學生參與了交流討論，便會產(chǎn)生“勝任感”，對討論的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠 認真聽講，樂于去學習。教師不妨給學生交流想法的機會，開展小組討論，充分滿足兒童這種心理需求。所學知識在交流的過程中也能夠更好的內化吸收。當然，也 要注意教師和學生的課上交流。教師應當認真傾聽學生的意見和想法，可以給予適當評價，也可以論而不評。課堂交流也能夠促進知識的應用與遷移。
在課下，尤其是在獨生子女成為主要學生群體的今天，學生更加需要這種家庭所滿足不了的同輩間的交流需求。教師可以組織多種課余活動，在豐富學生視野的同時，促進學生間以及師生間的情感交流。
七、創(chuàng)造的需求
美國教育專家認為，每個兒童都具有創(chuàng)造力。在小學的低年級階段，這種創(chuàng)造力可能僅僅表現(xiàn)為想象力的豐富，甚至會使教師認為荒誕、不著邊際。在遇到這 種情況時，教師切忌打壓兒童的積極性，禁錮兒童的思想，甚至批評學生的“胡思亂想”。而應當鼓勵兒童，激發(fā)兒童去發(fā)揮自己的想象力。隨著年齡的增長，引導 兒童將這種想象力向變換思路、多角度考慮問題等方向上發(fā)展，培養(yǎng)兒童思維多樣性。
美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本提出頭腦風暴法，就是激發(fā)人的創(chuàng)造力的一種方法。通過無限制的自由聯(lián)想和討論，以產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。采用頭腦風 暴法進行班級討論時，教師作為主持者以明確的方式向所有學生闡明問題，說明會議的規(guī)則，盡力創(chuàng)造在融洽輕松的會議氣氛。教師一般不發(fā)表意見，以免影響會議 的自由氣氛。由學生們“自由”提出盡可能多的想法、方案。其目的第一在于培養(yǎng)學生發(fā)散的、創(chuàng)造性的思維，其二也能形成新穎的群體決策。
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