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(3)消退
有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)將來發(fā)生的概率便會降低，稱為消退。
(4)懲罰
當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。
4、教學(xué)機器與程序教學(xué)
斯金納認為，學(xué)習是一種行為，當主體學(xué)習時反應(yīng)速率就增強，不學(xué)習時反應(yīng)速率則下降。因此他把學(xué)習定義為反應(yīng)概率的變化。在他看來，學(xué)習是一門科 學(xué)，學(xué)習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強化的事件來促進學(xué)習，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。 斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級教學(xué)，指責它效率低下，質(zhì)量不高。他根據(jù)操作性條件反射和積極強化的理論，對教學(xué)進行改革，設(shè)計了一套教學(xué)機器和程序教學(xué)方案。 教學(xué)機器是一種外形像小盒子的裝置，盒內(nèi)裝有精密的電子和機械儀器。它的構(gòu)造包括輸入、輸出、貯存和控制四個部分。教學(xué)材料分解成由按循序漸進原則有機地 相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個問題框面組成的程序。每一個步子就是一個框面，學(xué)生正確回答了一個框面的問題，就能開始下一個框面的學(xué)習。如果答錯了，用正確答 案糾正后再過渡到下一個框面?？蛎娴淖髠?cè)標出前一框面的答案，成為對該框面問題的提示。一個程序?qū)W完了，再學(xué)下一個程序。
斯金納認為課堂上采用教學(xué)機器，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)相比較有許多優(yōu)點。第一，教學(xué)機器能即時強化正確答案，學(xué)習效果的及時反饋能加強學(xué)習動力。而在班 級教學(xué)中行為與強化之間間隔時間很長，因而強化效果大大削弱。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)主要借助厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為，學(xué)生學(xué)習是為了不得低分，不被教師、 同學(xué)、家長羞辱等，從而失去學(xué)習興趣。教學(xué)機器使學(xué)生得到積極強化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習的動力，提高了學(xué)習效率。第三，采用教學(xué)機 器，一個教師能同時監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學(xué)機器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進地學(xué)習(即使一度離校的學(xué)生也能在返校后以他輟學(xué)時的水 平為起點繼續(xù)學(xué)習)，這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習責任心。第五，采用教學(xué)機器，教師就可以按一個極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個連續(xù)的順 序，設(shè)計一系列強化列聯(lián)。第六，教學(xué)機器可記錄錯誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。第七，學(xué)習時手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能 力。
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