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一、教學目標
【知識與技能】
能準確描述三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律。
【過程與方法】
繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，繪制示意圖的地理技能。
【情感態(tài)度與價值觀】
在親身經(jīng)歷知識的形成過程中，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。
二、教學重難點
【重點】
氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。
【難點】
三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，日本和美國相隔如此遙遠，氫氣球往往沒有動力，那你知道這些氫氣球炸彈是怎么漂洋過海，從日本到達美國的嗎?學習了這節(jié)課后，你就會得到問題的答案。
環(huán)節(jié)二：新課講授
教師引導學生回憶已學知識“熱力環(huán)流”，請學生上黑板繪制熱力環(huán)流示意圖，教師評價。
設(shè)問：形成熱力環(huán)流的根本原因是局部地區(qū)冷熱不均，同學們能不能想象一下，在全球范圍內(nèi)高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環(huán)流呢?
(一)大氣環(huán)流
請同學們快速閱讀教材，思考：
1.大氣運動是怎樣形成的?有什么意義?
2.什么是大氣環(huán)流?
【學生回答】大氣運動是有規(guī)律的。全球性的有規(guī)律的大氣運動，統(tǒng)稱為大氣環(huán)流。
【提問】大氣環(huán)流是怎么形成的呢?教師繪圖講解
(二)單圈環(huán)流
1.假設(shè)地表均一、地球不自轉(zhuǎn)且太陽直射在赤道，由于高低緯度獲得太陽輻射不同，導致近地面的氣壓如何變化?
學生自主思考，并嘗試畫出單圈環(huán)流示意圖。
(三)三圈環(huán)流
如果考慮地轉(zhuǎn)偏向力，仍然假設(shè)地球表面是均勻的，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球為例，分析大氣的運動狀況。
【教師講解】教師帶領(lǐng)學生分析北半球低緯地區(qū)環(huán)流。
1.赤道近地面空氣受熱在垂直方向上升，在南北緯5°左右的范圍近地面形成赤道低氣壓帶;
2.赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風;
3.赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓帶;
4.30°N附近的近地面空氣將向北和向南分流，向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風帶。
綜上，在赤道與北緯30°之間形成了一個低緯環(huán)流。
【自主學習】學生根據(jù)教師分析單圈環(huán)流的思路，自學高緯環(huán)流以及中緯環(huán)流，教師提示思考注意事項。
【師生總結(jié)】教師與學生一起總結(jié)北半球三圈環(huán)流的成因以及形成過程。運用知識遷移的方式讓學生理解南半球的三圈環(huán)流，進而理解全球的氣壓帶風帶形成機制。
(四)季節(jié)性周期移動
教師PPT演示的形式，先展示太陽直射點的積極性移動，讓學生理解熱量分布會隨著太陽直射點移動而變化，進而理解氣壓帶風帶的季節(jié)性周期移動。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展
解決課前懸疑：氫氣球炸彈是怎么漂洋過海，從日本到達美國的?
前面的講解學生容易理解是盛行西風的影響。
教師鼓勵：老師希望大家用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，解釋生活中的一些地理現(xiàn)象。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。作業(yè)：讓學生課下思考各氣壓帶風帶的物理性質(zhì)。
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