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一、說教材
《生命的起源》是生物學八年級下冊第7單元第21章第1節(jié)的內(nèi)容，屬“課程標準”十大一級主題之一——生物多樣性的相關(guān)內(nèi)容。本章教學內(nèi)容從生命起源開始，到生物進化，最后關(guān)注人類自身的起源和發(fā)展?！渡钠鹪础肥潜菊碌牡谝还?jié)，也是生物進化的歷史起點，主要介紹了生物的起源的過程，為后面繼續(xù)學習生物進化的歷程和生物進化的原因起到理論支持的作用。
二、說學情
“盤古開天地”“腐草化螢”“女媧造人”“創(chuàng)世紀”等神話或宗教故事等都涉及生命的起源問題，學生應該能從多個方面獲得一些信息，但這些信息往往有所偏頗、失之科學，因本節(jié)內(nèi)容涉及的年代久遠，學生不能獲得直接的感性認識，所以難以理解原始大氣與現(xiàn)今大氣的成分差異，以及無機物合成有機物的能量來源等知識。鑒于此，教師應在教學中充分利用圖片、文本等資料，并準備多媒體素材，讓學生逐步理解生命起源的化學進化過程。
三、說教學目標
1.比較并區(qū)別神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、生生論、宇宙生命論和化學進化論等有關(guān)生命起源的主要觀點;描述化學進化的過程。
2.通過分析本節(jié)課的幾個重要實驗，提高實驗分析的能力。
3.通過對地球生命起源的探討，形成敢于質(zhì)疑的科學品質(zhì)。
四、說教學重難點
根據(jù)課程標準對知識目標的要求，雷迪實驗和巴斯德實驗、化學進化過程和米勒實驗為本節(jié)重點內(nèi)容，而原始地球條件下的化學進化過程為本節(jié)課的難點。
五、說教法學法
根據(jù)本節(jié)課的特點以及學生的情況，我運用情境創(chuàng)設、互動探究、小組合作、教師引導、學生自主學習和比較法。充分利用圖片和視頻展示化學進化的過程，給學生創(chuàng)設的學習情境，調(diào)動學生的感官，引發(fā)他們的學習興趣。
六、說教學過程
1.導入新課
活動導入：讓學生簡述課前搜集到的有關(guān)生命發(fā)生的神話故事。學生通過課前的資料搜集，能說出“盤古開天地”“女媧造人”“創(chuàng)世紀”等神話傳說或宗教故事，我及時對學生的描述給予鼓勵性評價，隨后追問：你們認同神創(chuàng)論的觀點嗎?地球上的生命究竟是怎樣發(fā)生的?從而引出課題——生命的起源。通過活動，調(diào)動學生學習的積極性，同時讓學生意識到神創(chuàng)論觀點的錯誤之處。
2.新課展開
這一部分將分為如下三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：自然發(fā)生論
教師通過多媒體簡單向?qū)W生講述自然發(fā)生論的主要觀點：生命是從無生命物質(zhì)自然發(fā)生的，如“腐草化螢”“腐肉生蛆”等。
環(huán)節(jié)二：生生論
給學生播放巴斯德鵝頸瓶的實驗視頻，同時引導學生思考討論如下問題：
(1)最終是誰通過實驗證明“腐肉中的微生物也不是來自肉塊本身，而是來自微生物的”?
(2)鵝頸瓶實驗徹底否定了自然發(fā)生論，確立了生生論。生生論的主要觀點是什么?
通過該環(huán)節(jié)，讓學生對巴斯德的實驗有清晰地認識，并且明確生生論的主要觀點：生物只能來自生物，不能由非生命物質(zhì)隨時自發(fā)地產(chǎn)生。
之后設疑：為什么說生生論沒有解決生命起源的問題?從而引出第三個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三：化學進化論
首先簡單介紹宇宙生命論的主要觀點：認為生命是來自地球以外的宇宙空間。之后講述化學進化論的觀點：地球上的原始生命是由非生命物質(zhì)經(jīng)過極其漫長的化學進化過程逐漸演變而來的。為了讓學生進一步理解該觀點，我會播放生命起源的化學進化過程動畫，讓學生從整體上了解化學進化過程的三個階段。當學生對化學進化的過程有了感性認識之后，請學生以小組為單位總結(jié)每個階段的發(fā)生場所、條件以及生成物質(zhì)。教師在學生匯報的基礎(chǔ)上，結(jié)合板畫補充講解化學進化過程示意圖。
這樣，通過直觀演示動畫、小組討論以及畫示意圖，化抽象為直觀形象，降低學生學習的難度，從而突破本節(jié)課難點。
繼續(xù)設疑：在原始地球條件下能夠形成有機小分子嗎?從而引出米勒的實驗。教師首先講解米勒的實驗裝置以及實驗過程。同時在PPT上展示如下幾個問題：
(1)實驗過程中的火花放點模擬了原始地球的什么現(xiàn)象?冷凝器可使反應后的氣體與水蒸氣冷凝形成液體，這模擬了什么過程?
(2)米勒的實驗結(jié)果支持了生命起源過程中的哪個階段?
這樣，讓學生自主合作分析米勒的實驗裝置及結(jié)果，得出結(jié)論：無機物合成簡單的有機小分子物質(zhì)。提高了學生觀察分析以及用所學知識解決問題的能力。
之后，教師給學生補充“熱泉水口”的相關(guān)內(nèi)容以及人工合成結(jié)晶牛胰島素、人工合成核酸的實驗，讓學生認同：化學進化是可能的，也可以增強民族自豪感。
3.小結(jié)作業(yè)
通過讓學生列表對比有關(guān)生命的起源的幾種主要觀點，讓學生進一步梳理知識，明確本節(jié)課的重難點，減輕學生的負擔。
讓學生課下通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒體搜集有關(guān)生命起源的報道，并與學生交流。提高搜集資料的能力，讓學生意識到科學探究無止境。
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