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一、說教材
教材解讀是教師工作的重要內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，因此解讀教材十分必要。《聲音是怎樣傳播的》是教科版四年級(jí)上冊第1單元《聲音》中第3節(jié)的內(nèi)容。本課的概念目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解聲音能在物體中以波的形式向四面八方傳播的科學(xué)事實(shí)。內(nèi)容看似簡單，但由于學(xué)生在生活中觀察不到聲波的存在，對聲波缺乏前概念的建構(gòu)，因此要上好并不容易。另外，本節(jié)課是“聲音”部分的重點(diǎn)，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)素材也體現(xiàn)出讓學(xué)生從自然到科學(xué)，從生活到科學(xué)的過程。所以本節(jié)課無論從課標(biāo)要求，還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個(gè)比較重要的地位。
基于以上對教材地位和作用的分析，依照新課標(biāo)的要求，同時(shí)結(jié)合教材編寫的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
(1)認(rèn)識(shí)聲音的傳播，掌握聲音可以在固體、液體、氣體等不同介質(zhì)中傳播，了解聲音能在物體中以波的形式向四面八方傳播。
(2)通過小組合作完成聲音在不同物體中的探究實(shí)驗(yàn)，對聲音在不同介質(zhì)中的傳播情況進(jìn)行比較，經(jīng)歷觀察科學(xué)現(xiàn)象的過程。
(3)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，能積極大膽闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作。
(4)能夠利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋分析日常生活中聲音傳播的實(shí)例。
結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)的確定，本節(jié)課的重點(diǎn)在于掌握聲音可以在固體、液體、氣體等不同介質(zhì)中傳播且傳播效果不同，難點(diǎn)在于理解聲音在物體中是以波的形式向四面八方傳播。
二、說學(xué)情
奧蘇泊爾認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，因此在教學(xué)之初必須關(guān)注學(xué)生的基本情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)《聲音是怎樣傳播的》一課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》兩課，對聲音有一定的了解，知道了自然界許多物體都會(huì)發(fā)出聲音，而且每種聲音聽起來各不相同，可以用強(qiáng)弱、高低來描述聲音的特點(diǎn)，也知道了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。且每個(gè)學(xué)生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對聲音有著最直觀的感受，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，通過設(shè)計(jì)聲音在不同介質(zhì)中傳播的探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生全面了解認(rèn)識(shí)聲音的興趣。
三、說教法
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，但若想加強(qiáng)他們的理解則需要借助生動(dòng)的實(shí)例和具體形象的探究實(shí)驗(yàn)，使課堂生動(dòng)、有趣、高效。因此本堂課主要采用以學(xué)生分組探索，實(shí)驗(yàn)為主的課堂模式，在整個(gè)教學(xué)中，始終注意對學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
四、說學(xué)法
教給學(xué)生“多觀察、動(dòng)腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的勤于探究的思想意識(shí)。
五、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，開始新授前，我會(huì)先出示一個(gè)發(fā)聲器，隨后打開開關(guān)，發(fā)聲器發(fā)出聲音。學(xué)生通過之前所學(xué)知道，聲音是由發(fā)聲器震動(dòng)產(chǎn)生的，之后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用畫圖的方式展現(xiàn)聲音的傳播方式。由于學(xué)生對于聲音的傳播方式有不同的理解，有的認(rèn)為是沿直線傳播的，有的認(rèn)為是以波紋的形式傳播的。這表明學(xué)生有著不同的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，我會(huì)以此為依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的科學(xué)概念。通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維之旅。
(二)合作學(xué)習(xí)，把握新知
1.聲音以聲波的形式進(jìn)行傳播
聲波看不見、摸不著，學(xué)生缺乏與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。對此，我會(huì)以實(shí)驗(yàn)演示的方法直觀呈現(xiàn)科學(xué)原理，將泡沫球置于發(fā)聲裝置之上以及用正在發(fā)聲的音叉靠近水面，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：①發(fā)聲裝置發(fā)出聲音時(shí)，泡沫球跳起來的形狀像波浪;②當(dāng)發(fā)聲的音叉輕觸水面時(shí)水面產(chǎn)生了波紋，一圈一圈地?cái)U(kuò)散出去。我會(huì)借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生補(bǔ)充講解聲音是以波的形式傳播的。通過具體的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到了聲音傳播的規(guī)律，得出了相關(guān)結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)得以攻破。
2.聲音傳播需要借助介質(zhì)
學(xué)生了解了聲音的傳播方向和傳播形式后，接著探討的是聲音傳播需要借助的中間物質(zhì)。建構(gòu)聲音在空氣中傳播這一概念時(shí)，由于空氣是看不見、摸不著的，因此當(dāng)它和抽象的聲音聯(lián)系時(shí)，概念建構(gòu)往往難以深入。對此，我會(huì)利用空氣模型，逐步呈現(xiàn)鐘罩內(nèi)空氣量的變化與聽到的聲音的變化，幫助學(xué)生理解聲音可以通過空氣傳播，深化概念的建構(gòu)。然后我會(huì)出示太空中宇航員的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，猜想宇航員的交流方式。然后組織學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，抽掉鐘罩內(nèi)空氣，模擬真空環(huán)境，證明聲音在太空中的傳播情況。在此過程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑難問題。探究活動(dòng)結(jié)束后，對學(xué)生給予鼓勵(lì)性評價(jià)，同時(shí)再次演示聲音在空氣中傳播的實(shí)驗(yàn)。師生共同總結(jié)出聲音能在空氣中傳播，沒有空氣，聲音無法傳播。通過借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能在思考、分析后得出結(jié)論，解決概念建構(gòu)過程中的疑惑，建構(gòu)概念間的關(guān)聯(lián)，打通思維的堵點(diǎn)。
日常生活中，人們聽到的聲音基本是通過空氣傳播的。學(xué)生聽到發(fā)聲器在教室不同位置發(fā)出的聲音，很容易發(fā)現(xiàn)“聲音是向各個(gè)方向傳播的”。那么聲音在固體和液體中可以傳播嗎?傳播的方向也是如此嗎?為了打消學(xué)生的疑惑，在做聲音在固體和液體中傳播的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去聽、去體驗(yàn)、去驗(yàn)證。在做固體傳聲實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將要求學(xué)生將發(fā)聲器倒扣在桌上，用手捂住一只耳朵，另一只耳朵緊貼桌面，選擇不同位置仔細(xì)聽并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行交流，他們發(fā)現(xiàn)在不同的位置都能聽到聲音，說明聲音在固體中可以傳播且是向各個(gè)方向傳播的。在做液體傳聲實(shí)驗(yàn)時(shí)則要求學(xué)生將發(fā)聲器浸沒在水中，用手捂住一只耳朵，另一只耳朵緊貼水槽壁，選擇不同的位置仔細(xì)聽。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隔著水槽在不同位置都能聽到發(fā)聲器的聲音，說明聲音在水中也是向各個(gè)方向傳播的。這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)真實(shí)可感，學(xué)生通過親身經(jīng)歷，加深了對科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。
(三)鞏固聯(lián)系，遷移內(nèi)化
有效的學(xué)習(xí)過程，不僅單純地依賴模仿與記憶，依據(jù)“因材施教，教學(xué)信息及時(shí)反饋”的原則，我會(huì)以多媒體為學(xué)生展示釣魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考在釣魚時(shí)是否可以大聲說話并嘗試?yán)帽竟?jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋說明，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力創(chuàng)造條件。
(四)師生互動(dòng)，歸納總結(jié)
在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的所感所悟，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
(五)作業(yè)布置
恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化與應(yīng)用，因此本節(jié)課我布置了一道開放性，學(xué)生通過課后查閱資料，嘗試制作土電話，并簡單為家人講解其原理，以此達(dá)到加深課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。
六、說板書設(shè)計(jì)
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