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一、說教材
《迢迢牽牛星》選自部編版六年級(jí)下冊(cè)第三課古詩三首，本篇課文是一篇五言詩，選自于《古詩十九首》，本詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河相隔而久久不得相見的故事，運(yùn)用疊音詞表現(xiàn)思緒，運(yùn)用互文、夸張、比喻的修辭手法，抒發(fā)了個(gè)人因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情，正體現(xiàn)著《古詩十九首》的情思動(dòng)人的特點(diǎn)。
二、說學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維，而且已經(jīng)初步具備了一定的邏輯思維，創(chuàng)造性的思維也有很大的發(fā)展，對(duì)于古詩文的學(xué)習(xí)也具備了一定的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)方式仍然有需要學(xué)習(xí)和提升的地方。本文是一首五言詩，因而重心在朗讀上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用朗讀體悟的教學(xué)方法進(jìn)行文本分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.感受離婦對(duì)丈夫的相思之情及詩人的痛苦憂傷的心情。
2.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫生字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩文，理解詩文主要內(nèi)容，對(duì)《古詩十九首》有初步的了解。
3.通過以讀促悟的過程，理解互文、比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用，感受疊音詞使用的好處。
4.通過體會(huì)詩歌充滿音韻美和節(jié)奏美的藝術(shù)特色，提升對(duì)古代抒情詩的審美鑒賞能力。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解互文、比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用，感受疊音詞使用的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩人的痛苦憂傷的心情。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：談話法、朗讀法、討論法。
我認(rèn)為，鉆研教材、研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下四個(gè)方面展開我的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了故事法進(jìn)行導(dǎo)入，講述牛郎與織女的故事。學(xué)生觀看后表達(dá)想法，順勢導(dǎo)入本課。通過故事導(dǎo)入的導(dǎo)入形式，既能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠結(jié)合本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受其愛情的同時(shí)，更能對(duì)本文的情感體會(huì)打下基礎(chǔ)。
(二)整體感知
對(duì)于學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，所以我是這樣設(shè)計(jì)整體感知環(huán)節(jié)的。
首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，圈畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。接著我會(huì)范讀課文，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的生字詞的讀音，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等問題。
其次，我會(huì)與學(xué)生一起結(jié)合書下注釋和工具書，理解字詞的含義，與學(xué)生一起翻譯詩文的內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并談一談在閱讀中的感受，通過提問的形式明確：從詩文中能夠感受到詩人的豐富的情感宣泄于其中。
最后，我會(huì)講解《古詩十九首》的基本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、情感表達(dá)方式有基本的了解，為后文深入分析文本奠定基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
研讀是解決重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟能力。在交流評(píng)價(jià)中變單向?yàn)槎嘞颍寣W(xué)生都動(dòng)起來，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
首先，我會(huì)提出第一個(gè)問題，詩文中的織女是什么樣子的?學(xué)生通過自讀詩文與分析，從而明確：詩文中用“皎皎”“纖纖”來描寫織女，從這兩個(gè)疊音詞的使用可以看出織女是一個(gè)勤勞的女子，但同時(shí)也可以看出她因?yàn)榕＠刹辉谏磉叄约旱膬?nèi)心是十分的孤寂與苦悶的，疊音詞的使用可以加強(qiáng)情感的抒發(fā)與表達(dá)。
其次，我會(huì)提出第二個(gè)問題，詩文的首句運(yùn)用了什么修辭手法?學(xué)生通過默讀詩文并思考，從而可以明確：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”中的“迢迢、皎皎”既修飾織女，也修飾牛郎，因此本句運(yùn)用了互文的修辭手法，通過這樣的互相交錯(cuò)與滲透，從而實(shí)現(xiàn)委婉又耐人尋味的效果。
接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出值得探討的第三個(gè)問題：詩文的第三句中，都讀出了什么?學(xué)生討論過程中，我會(huì)巡視指導(dǎo)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。從而明確：第三句中寫出了織女在織布的時(shí)候是郁悶不樂、淚流如雨的，而造成這種結(jié)果的原因是她無時(shí)無刻不思念著自己的牛郎。本句運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法。
然后，我會(huì)提出第四個(gè)問題，用詞語概括織女最后的狀態(tài)。學(xué)生通過思考可以明確：織女的變化從織布時(shí)“不成章”，到“淚如雨”，再到“不得語”，充分地表現(xiàn)出她與牛郎兩人分離的悲苦，用“脈脈不語”可以概括她最后的狀態(tài)。同時(shí)板書：脈脈不語。
最后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生大聲讀詩文，并且思考：詩人通過描寫此種情境，是為了表現(xiàn)自己的什么情感?學(xué)生通過朗讀與分析可以明確：詩人通過寫牛郎與織女二者愛情上的分離，以及織女的生活狀態(tài)，從而體現(xiàn)出自身因?yàn)閻矍樵庥龃煺鄱钟?、悲傷的心境?/p>
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要切實(shí)把握好語言訓(xùn)練的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)。”所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
首先，拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)通過開展配樂朗讀比賽，來引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中時(shí)刻注意語音、語氣、語勢、情感的表達(dá)等問題。同時(shí)讓另一部分學(xué)生作為評(píng)委，根據(jù)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更深刻地感受到朗讀對(duì)分析文本的重要性。
(四)小結(jié)作業(yè)
在小結(jié)部分，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的形式，從而總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：從本首詩中可以學(xué)習(xí)到情感表達(dá)的方式，修辭手法的使用，以及詩人所表達(dá)的情感。通過這樣的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高邏輯思維能力，更深層次地提高對(duì)本文知識(shí)的理解與感悟能力。
在作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集《古詩十九首》的其他古詩，分析不同詩文情感表達(dá)的異同，下節(jié)課與同學(xué)分享。這樣的作業(yè)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于《古詩十九首》的學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)于古詩的鑒賞能力，理解不同情感在不同詩文中的表達(dá)。
七、說板書設(shè)計(jì)
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