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1.請(qǐng)你談?wù)勀銥槭裁丛O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入?
【參考答案】
這篇課文我運(yùn)用的是圖片導(dǎo)入，為了起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的目的;其次是為了進(jìn)行我的下一個(gè)環(huán)節(jié)：描述。這是一個(gè)練習(xí)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生接近課文的機(jī)會(huì)，有了自行描述的經(jīng)驗(yàn)，才能深刻地體會(huì)出作者語言的優(yōu)美之處，為展開文本的藝術(shù)特色分析做好鋪墊。
以上是我全部的答案，謝謝考官。
2.你的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是什么?
【參考答案】
【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。
【教學(xué)重難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。
以上是我全部的答案，謝謝考官。
3.請(qǐng)你談?wù)勀氵@節(jié)課的不足之處。
【參考答案】
本文是一篇名家名作，用真實(shí)生動(dòng)的語言高度還原了真實(shí)的西湖美景，朗朗上口，可讀性強(qiáng)，在課程中加設(shè)更多朗讀的環(huán)節(jié)有助于加強(qiáng)學(xué)生的語感和學(xué)生對(duì)詩詞的感悟能力，這個(gè)部分應(yīng)該改進(jìn)。另外，在解釋修辭手法時(shí)，應(yīng)多多舉例，不但要舉本詩中的例子，還可以舉一些學(xué)過的詩文中的例子，這樣可以深化學(xué)生對(duì)修辭使用的理解，拓寬學(xué)生的思維，有助于學(xué)生在寫作中主動(dòng)使用修辭。
以上是我全部的答案，謝謝考官。
4.請(qǐng)你談?wù)勥@篇詩歌作品哪里體現(xiàn)出寫作的真實(shí)性?
【參考答案】
中國傳統(tǒng)詩歌的特點(diǎn)就是：寓情于景，情景交融。為達(dá)到這種目的，作者常常使用大量的修辭，力求將情感渲染于景觀之中。今天學(xué)習(xí)的這篇課文也滿足這一原則。真實(shí)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，寫作順序真實(shí)。本詩所展示的寫作順序?yàn)椋河蛇h(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，由經(jīng)及動(dòng)再到靜。這樣寫的好處體現(xiàn)在：從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠(yuǎn)近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講，由靜到動(dòng)再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實(shí)性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動(dòng)，符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻(xiàn)給讀者一副非常真實(shí)，具體的西湖春景圖。
其次，作者用了比擬的手法，賦予靜景動(dòng)態(tài)的活潑感，賦予動(dòng)景真實(shí)的畫面感。頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字用得非常傳神。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn)：“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊(duì)地在樹上鳴叫的場景，畫面感很強(qiáng);“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會(huì)顯現(xiàn)出劇烈的搖動(dòng)，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。綜合以上的內(nèi)容可知這篇新聞作品的真實(shí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是寫作的順序，一是修辭的使用。
以上是我全部的答案，謝謝考官。
5.請(qǐng)你說說詩歌的講授中有哪些必不可少的教學(xué)方法?
【參考答案】
首先，詩歌是一中極富韻律美的文學(xué)體裁。詩歌中的意境需要讀者通過誦讀才能深刻領(lǐng)會(huì)，才能充分感受到其中蘊(yùn)含的韻律美。因此在詩歌的學(xué)習(xí)中，朗誦一定不能少。教師在講授過程中應(yīng)設(shè)置多樣的朗誦環(huán)節(jié)，比如集體朗誦，個(gè)人朗誦，聽名家朗誦音頻，配樂朗誦等等。
其次，詩歌的語言較為含蓄凝練，用詞不一定是現(xiàn)代漢語中的常見詞匯，有時(shí)還可能出現(xiàn)古今異義。因此，對(duì)于詩歌的講解應(yīng)盡力配合圖片，圖片是一種直觀的輔助工具，通過圖片，學(xué)生即可將抽象的文字與形象的圖片關(guān)聯(lián)起來，同時(shí)也將抽象的文字與其自身的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，化抽象為具體。
再次，詩歌是一種文字形式有限，但表現(xiàn)形式多樣的文體。為了在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)展現(xiàn)出盡量多而深的內(nèi)涵，作者常常會(huì)加入一些修辭。對(duì)詩歌這種文體的常見修辭，如對(duì)偶、對(duì)仗，以及不限于詩歌，但詩歌常常使用的修辭，如比喻、比擬、借代等的分析，就顯得尤為重要。
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