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隨著教師資格證全國統(tǒng)考、教師編逐年擴招，教師資格、教師招聘趨于正規(guī)化，規(guī)范化。教資、教招的面試環(huán)節(jié)中最讓考生頭痛的就是結構化問答環(huán)節(jié)，短短的5分鐘時間，需要考生流利的表述一些教育相關問題的看法。這就要求考生不應該是依靠臨陣磨槍，更應該是平時的積累，今天就分享一個關于我國如何提高高等教育質量問題。

隨著高等教育大眾化的進程，高校功能的拓展，社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對教育的影響，國外高等教育改革建議的不斷引進，以及中國在發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題對高校的沖擊，傳統(tǒng)的高校教學面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學在異化和改變，行政化的問題和政績觀的影響使得高校教學更加關注表面現(xiàn)象，而使受教育者的需求受到一定程度的漠視。對此，需要教育界和全社會給予充分的關注和清醒的認識，嚴重的偏向需要及時加以調(diào)整和改善。

提高高等教育質量的政策建議：一是應把提高教學質量放在重要的位置，要樹立正確的高校質量觀，強調(diào)“以人為本”，增強教育服務的意識，最核心目標的確立要指向提高大學畢業(yè)生的水平和質量，既有學術學習的維度，又有社會適應性、創(chuàng)造力、社會服務能力和意識等。二是應關注專業(yè)設置、課程改革與教學評價等方面的導向作用對教學質量提高的影響。三是調(diào)整對教師“雙肩挑”等要求的政策導向，使高校教師能用心教學，通過高質量的教學發(fā)揮重要的作用。四是要從思想轉變到制度完善，再到文化建設，使教學質量的提高得到多方面的支持。五是改善和優(yōu)化高校本科教學的質量評價，增加學生、教師、社會和行業(yè)的參與，使教學評價工作的服務性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、參與性、互動性、診斷性、建設性、可信性等均得到保證。六是鼓勵高校因校制宜的教學創(chuàng)新探索，加強相關成功案例的研究與推廣，特別應在提供經(jīng)費、政策支持、培訓教師、專業(yè)設置、課程安排、更新內(nèi)容、探索教學方法、完善學籍管理、優(yōu)化實習和就業(yè)指導、健全教學組織、改善評價、進行畢業(yè)生追蹤調(diào)查等方面給予導向性的支持，使高校的教學質量提高有更開闊的探索和發(fā)展空間。

在教師隊伍中推行績效評價目前還存在一些問題：一是績效評價的價值取向不被業(yè)界人士接受。二是評價量化標準難以確定，教育的本質是育人，而人的發(fā)展是不能夠或者不完全可以量化的。三是績效工資改革中，教師同工不同酬的問題難以解決。四是難以保證教師最低收入不低于公務員，并不斷提高。五是難以保證績效評價不以學生的考試分數(shù)和升學率為依據(jù)。六是績效評價不能減輕教師負擔，反倒會增加不必要的負擔，對于改善和根治教師職業(yè)倦怠無益。七是教師作為教育教學的主體，對于自身評價制度的設計以及是否應該實施績效評價往往沒有發(fā)言權，利益訴求沒有表達的途徑。這些均不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

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