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在幼兒教師結(jié)構(gòu)化面試中，考官經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些場(chǎng)景，讓考生以幼兒教師的身份跟家長(zhǎng)模擬溝通。但是，如果我們連溝通的目標(biāo)都不清楚，那溝通的效果肯定不會(huì)很理想。在這篇文章中，讓我們一起來(lái)了解一下家園溝通到位的三個(gè)目標(biāo)，幫助廣大考生展現(xiàn)出良好的溝通能力。
進(jìn)入幼兒園，孩子第一次離開(kāi)家長(zhǎng)的保護(hù)。孩子在幼兒園的一舉一動(dòng)，都牽動(dòng)著家長(zhǎng)的心。當(dāng)孩子在幼兒園摔壞了，磕傷了，或被欺負(fù)了時(shí)，家長(zhǎng)在心疼之余，都會(huì)追問(wèn)其原因。有時(shí)難免會(huì)把矛頭指向老師，認(rèn)為老師沒(méi)有照顧好孩子。因此，我們經(jīng)常能聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園老師不滿的言論。這種情況下，幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通就顯得非常必要。
那么，如何做到有效溝通，使自己的工作產(chǎn)生事半功倍的效果，最終促使孩子健康成長(zhǎng)呢?這需要教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)，即理解、信任與合作。因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)在性格和生活閱歷等方面存在較大差異，所以這三個(gè)目標(biāo)在具體實(shí)踐時(shí)會(huì)因人而異、因時(shí)而異。教師與家長(zhǎng)之間從相互理解到彼此信任再到攜手合作，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
第一，相互理解是家園溝通的第一個(gè)目標(biāo)。現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子，對(duì)幼兒園和教師都抱有很高的期望。再加上有些家長(zhǎng)追求完美或者以自我為中心，只要孩子、教師和幼兒園在某些方面不如自己所愿，就會(huì)很失望，變得難以理解幼兒園教育的理念和做法。因此，幫助這些家長(zhǎng)理解科學(xué)的幼兒園教育，與他們?cè)诩覉@共育方面達(dá)成共識(shí)，是教師與家長(zhǎng)溝通的第一個(gè)目標(biāo)。
第二，彼此信任是家園溝通的第二個(gè)目標(biāo)。與不信任自己的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通極其富有挑戰(zhàn)性，令年輕教師望而卻步。教師要贏得家長(zhǎng)的信任，只需要遵守一個(gè)原則：付出真感情。用愛(ài)心擁抱孩子，用愛(ài)心和耐心來(lái)面對(duì)家長(zhǎng)，做到坦誠(chéng)與家長(zhǎng)交流。只要孩子喜歡幼兒園，喜歡小朋友，愛(ài)自己的老師，家長(zhǎng)對(duì)教師的信任情感就會(huì)逐漸建立起來(lái)。一旦家長(zhǎng)信任教師、信任幼兒園，家園溝通的難度就會(huì)降低，家園共育就會(huì)形成合力。
第三，合作是家園溝通最理想的目標(biāo)。幼兒園教育離不開(kāi)家庭教育的合作，而每個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同，教師需要因人而異。家長(zhǎng)的性格不同，合作意識(shí)也會(huì)不同。另外，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園歸老師管，在家里歸家長(zhǎng)管，只要彼此做好自己的事情孩子就健康安全了，如果在幼兒園出了事，就是老師的責(zé)任。這類(lèi)家長(zhǎng)就不太理解和信任教師的工作，也不配合老師做好孩子的教育問(wèn)題。對(duì)于這種家長(zhǎng)，教師就要分析原因采取針對(duì)性的溝通方法。只有我們共同的目標(biāo)都是“愛(ài)孩子”，一切從孩子出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，我們與家長(zhǎng)的溝通交流才能達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)才能統(tǒng)一，教育才能一致，才能實(shí)現(xiàn)真正的共育。
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展：兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，向幼兒提出一樣的要求;而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”這是教師和家長(zhǎng)溝通也就是家園共育的終極目標(biāo)。
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