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一、為什么說“一國兩制”構(gòu)想是創(chuàng)造性的戰(zhàn)略構(gòu)想?
【參考答案】
“和平統(tǒng)一、一國兩制”作為針對(duì)具體目標(biāo)做出的戰(zhàn)略決策，它的出臺(tái)不是孤立的，而是中國共產(chǎn)黨第二代領(lǐng)導(dǎo)核心審時(shí)度勢(shì)，實(shí)事求是對(duì)國際形勢(shì)和中國現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行哲學(xué)思考，打破思想禁錮，確定國家總體戰(zhàn)略后，針對(duì)海峽兩岸過去、現(xiàn)在及未來走向做出的戰(zhàn)略抉擇。
十一屆三中全會(huì)確定了黨的工作重點(diǎn)由以階級(jí)斗爭為綱轉(zhuǎn)到以發(fā)展生產(chǎn)力，建設(shè)四個(gè)現(xiàn)代化為中心上，這是國家發(fā)展總體戰(zhàn)略目標(biāo)的調(diào)整，這就抓住了處于社會(huì)主義初級(jí)階段中國現(xiàn)實(shí)中的主要矛盾，抓住了振興中華民族的總綱。“和平統(tǒng)一、一國兩制”便是這總體戰(zhàn)略調(diào)整背景下產(chǎn)生的具體戰(zhàn)略決策。鄧小平1984年會(huì)見英國外交大臣杰弗里·豪時(shí)便強(qiáng)調(diào)：“‘一個(gè)國家，兩種制度’的構(gòu)想不是今天形成的，而是幾年前，主要是在我們黨的十一屆三中全會(huì)以后形成的。”應(yīng)該說，綱舉目張、國家發(fā)展總體戰(zhàn)略的調(diào)整，確定實(shí)事求是思想路線，為鄧小平創(chuàng)造性地提出“和平統(tǒng)一、一國兩制”戰(zhàn)略決策提供了社會(huì)大背景和政治前提。
二、簡述“一國兩制”偉大構(gòu)想的形成過程。
【參考答案】
1.醞釀階段。1979年發(fā)表的《告臺(tái)灣同胞書》對(duì)“一國兩制”形成作了準(zhǔn)備;1981年葉劍英的“談話”正式構(gòu)建了“一國兩制”的基本框架。
2.具體化階段。1982年鄧小平明確提出和全面闡述“一國兩制”方針。
3.法制化階段。1984年5月六屆人大二次會(huì)議的《政府工作報(bào)告》使“一國兩制”成了具有法律效力和法律保證的國策。
4.完善階段。2005年頒布《反分裂國家法》。
三、中國為什么能夠收回香港?香港回歸有何重大意義?
【參考答案】
原因：根本原因是國力的增強(qiáng)，國際地位的提高;關(guān)鍵因素是“一國兩制”的偉大構(gòu)想、群眾渴望回歸。
意義：洗雪了百年國恥，開創(chuàng)了共同發(fā)展的新紀(jì)元;在完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的道路上邁出了重要一步;為世界和平、發(fā)展與進(jìn)步事業(yè)作出了新的貢獻(xiàn)。
四、歷史課堂中，探究式教學(xué)法的原則是什么?
【參考答案】
1.問題的層次性：探究式課堂教學(xué)法以問題解決為中心，因而問題要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，課堂上的問題應(yīng)當(dāng)是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，使學(xué)生循序漸進(jìn)，完成探究。
2.結(jié)論的不明確性：結(jié)論不明確，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生弄清事實(shí)真相的興趣，繼而積極開展探究問題答案的活動(dòng)。結(jié)論明確的問題留給學(xué)生思維的空間不大，探究意義也不大。
3.民主性：老師要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與探究的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)，在民主、平等的環(huán)境中，師生間、生生間對(duì)話交流研討能夠無拘無束，課堂才能活躍而高效。
五、本節(jié)課你所采用的教學(xué)方法有哪些?為什么采用這些教學(xué)方法?
【參考答案】
本節(jié)課我所采用的教學(xué)方法有史料分析法和小組討論法。使用史料分析法，教師傳授給學(xué)生運(yùn)用史料來探究歷史，學(xué)生可以根據(jù)大量的史料去感受、認(rèn)識(shí)真實(shí)的歷史，加深對(duì)歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)。小組討論法能夠使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想的碰撞，通過溝通交流，逐步修正自己的觀點(diǎn)，樹立辯證看待問題的理念，提升分析問題的能力。
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