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一、以這篇課文為例，談?wù)剬W(xué)生該如何與文本進(jìn)行對(duì)話?
【參考答案】
課堂教學(xué)往往是通過(guò)“課堂提問”讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是依靠“話題”來(lái)支撐的，要讓學(xué)生與文本進(jìn)行生命對(duì)話，就要求設(shè)計(jì)的“話題”能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能對(duì)課文教學(xué)起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造，與課堂教學(xué)中的一般的提問相比，設(shè)計(jì)的“話題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師閱讀與思考的思想結(jié)晶，是一種可以拉動(dòng)整體閱讀的問題。一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)“話題”，每一個(gè)話題都能構(gòu)建起課堂的一個(gè)教學(xué)板塊，具有“一問抵多問”的效果。
例如在《想北平》這一課中，我的設(shè)計(jì)話題是：①讀完這段文字，請(qǐng)同學(xué)們想一想：作者對(duì)北平的愛表達(dá)了嗎?他又是怎么表達(dá)出來(lái)呢?請(qǐng)你選擇一處有感觸地方進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。②請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x文章，在最打動(dòng)你的地方寫下你的感受與體驗(yàn)。這兩個(gè)話題都具有概括性又有開放性，學(xué)生可以圍繞這些話題展開去講，可以從各個(gè)角度去講，這樣的課堂學(xué)生有話可說(shuō)，可以與文本進(jìn)行生命對(duì)話，并且可以講出“自己”的東西來(lái)。
二、談?wù)勀銓?duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)。
【參考答案】
教師首先要透徹地理解學(xué)生主體性的含義，只有這樣，才能清楚地知道發(fā)揮學(xué)生主體性應(yīng)從何入手、怎么發(fā)揮，才能更好地樹立“以生為本”的教育理念。那么，學(xué)生的主體性究竟是什么呢?學(xué)生的主體性是指在活動(dòng)中作為主體的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特性。其含義包含三個(gè)方面：自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主，是指學(xué)生要有“主人翁”思想和獨(dú)立的意識(shí)及見解;主動(dòng)，是指學(xué)生要有積極的心態(tài)和主動(dòng)精神;創(chuàng)造，是指學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。教師明確了學(xué)生主體性的含義以后，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)，才可以讓學(xué)生的主體性得到張揚(yáng)和發(fā)揮。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
三、小組合作討論教學(xué)法在具體的教學(xué)實(shí)施中存在哪些問題?如何規(guī)避這些問題?
【參考答案】
在具體的課堂教學(xué)中，小組合作討論教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：小組合作討論的不是老師要求討論的問題，或者還是個(gè)別學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生做聽眾的現(xiàn)象，沒有真正落實(shí)面向每一個(gè)學(xué)生的課改理念;課堂時(shí)間緊，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù);任務(wù)的設(shè)置不具體，沒有層次性，可操作性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的目的;難度較大的問題沒有分解，直接讓學(xué)生討論，學(xué)生在小組互學(xué)過(guò)程中無(wú)從下手，或者討論不出結(jié)果，這樣的討論將浪費(fèi)大量的時(shí)間;課堂小組互學(xué)流于形式，不重效果等。
規(guī)避的辦法：盡量縮小組內(nèi)學(xué)生數(shù)量，比如兩人一組，可以規(guī)避出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象;加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理;認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù);學(xué)生能自己解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴;若是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考是沒辦法解決的，這時(shí)就可采用小組互學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論;避免“華而不實(shí)”的無(wú)效合作交流，要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)等。
四、作為一名語(yǔ)文教師，你會(huì)怎樣提高學(xué)生的文字和表達(dá)能力?
【參考答案】
培養(yǎng)語(yǔ)言文字能力，就是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。作為語(yǔ)文老師，在實(shí)踐中，我會(huì)從這幾方面做出努力：
第一，重視“讀”。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的基石。教學(xué)中，我會(huì)有效借助課內(nèi)文章，講解語(yǔ)言文字運(yùn)用的知識(shí)，使學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言素材。同時(shí)為學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，給予具體的指導(dǎo)。如怎樣處理詞、句的停頓，要讀懂哪些詞、句的含義和作用，怎樣才能讀正確、讀流利、讀出感情。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，內(nèi)化為表達(dá)能力。同時(shí)，還要拓展學(xué)生的閱讀范圍，在豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料。
第二，抓好課堂教學(xué)中的“聽”。“聽”是學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取一切信息的先決條件。培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)，讓他們明白傾聽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣。運(yùn)用多種教學(xué)方式，力求讓教學(xué)直觀、生動(dòng)，有吸引力，教學(xué)生正確的傾聽方法，并以多種形式的鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生傾聽，從而為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造先決條件。
第三，為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氣氛，充分尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言。上課時(shí)要有親切的教態(tài)，對(duì)待學(xué)生要有耐心，多一些肯定和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和指責(zé)。尤其對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細(xì)心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望。
第四，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，懂得感悟，激發(fā)學(xué)生想象力，教給學(xué)生寫的技巧，喚起學(xué)生思維和興趣，多寫作，寫自己想寫的，我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)揮示范和激勵(lì)作用。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，也是素質(zhì)教育的主要特征，要足夠重視，并努力付諸實(shí)踐。
五、新課改強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)?
【參考答案】
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。
合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。這就要求我們語(yǔ)文教師認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)，明了其方式途徑，實(shí)施有效的活動(dòng)，培養(yǎng)出不再是“鏍絲釘”而是具有“生存力，發(fā)展力，變革力素質(zhì)”的人，不再是“等飯碗”而是“造飯碗”的人，不再是“未來(lái)的期盼者”而是“未來(lái)的實(shí)踐者”。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的時(shí)候，自行分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作交流，將學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握清楚的能力。如課堂上學(xué)習(xí)一篇古文，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，有的翻查字音，有的辨清句讀，有的明了詞語(yǔ)用法，有的分析文言句式，有的搜集作家作品及有關(guān)背景，有的解答課后習(xí)題等等，最后再一起交流，教師可以參加，做適當(dāng)點(diǎn)撥?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力有利于課程的更好開展，也更好地凸顯了新課改的理念。
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