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一、專業(yè)理論知識

由于答辯處于面試過程的最后一個環(huán)節(jié)，緊接著試講，所以一般在答辯環(huán)節(jié)最常見的一類問題首先就是關(guān)于所對應的試講內(nèi)容的專業(yè)知識，主要可以概括為以下三類：

1.所對應專業(yè)知識點細節(jié)追問

例如在《生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定》這一節(jié)內(nèi)容中，考生一般都能講解出還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)、DNA的鑒定所使用的試劑分別為斐林試劑、蘇丹Ⅲ(蘇丹Ⅳ)、雙縮脲試劑、二苯胺，而至于具體操作時斐林試劑的甲液和乙液以及雙縮脲試劑的A液和B液應該臨時混合還是有先后順序則不甚清楚。

2.所對應專業(yè)知識點的延伸

例如講解《有絲分裂》這一節(jié)內(nèi)容時，由于考題中經(jīng)常會將有絲分裂與減數(shù)分裂結(jié)合考察，所以考官也可能提問減數(shù)分裂的相關(guān)知識點，染色體、姐妹染色單體、DNA分子的數(shù)目變化分別是什么樣的，兩種分裂模式的本質(zhì)差別是什么等等。答辯環(huán)節(jié)的命題主觀性，不可避免的會出現(xiàn)考官提出令你尷尬或者確實不會回答的問題，此時，切記考官最在意的并非答案，而是你面對問題的態(tài)度和反應。因此，面對這一類型的問題，要如實回答，不撒謊、不信口開河。

3.試講過程中出現(xiàn)的知識性錯誤再辨

有時考生在試講過程中出現(xiàn)了知識上的“硬傷”，考官在這時要通過追問，判斷考生對學科基礎(chǔ)知識的掌握是否扎實，在此時，考生要端正自己的態(tài)度，及時承認錯誤，謙虛接受意見，改正錯誤并進行反省。

二、職業(yè)類或教學類問題

此類問題的考察同樣頻率較高，例如“如果你上課時提出這個問題沒有人回答怎么辦”，“你覺得這一節(jié)內(nèi)容需不需要做實驗輔助說明，實驗要怎么做”，或者“如果你是班主任，你如何營造好學樂學的班級學習氛圍”等。

【典型例題】你認為一堂好課的標準是什么?

【參考答案】一堂好課，應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。教師不應一味地教，學生也不能被動地“學”。師生都應是學習者，互相幫助，教學相長。

一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個真正優(yōu)秀的教師應該是個策劃者，而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師，而不是一個“教育技術(shù)工人”，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創(chuàng)造，沒有個性就不能滿足所以學生的需求，這樣的課堂氣氛就不會熱烈，授課效果達不到，更談不上創(chuàng)造。

一堂好課，應該是知識網(wǎng)絡，而不是一個實點。不能單一地以教學目標的實現(xiàn)作為好課的標準，即不能單一注重知識點的傳授。教學活動應該是一個網(wǎng)絡，除知識技能的學習外，還應對學生的德智體美全面培養(yǎng)，形成人的發(fā)展網(wǎng)絡。

課堂教學是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，它有基本的評價標準，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，不應該有唯一的評價標準。因為教學有法，教無定法，貴在得法。所以，作為教師要不斷地在教學中進行探索，使教學效果更大化。

總體而言，面試環(huán)節(jié)，考官采用綜合評分的打分制，而考生的基本素質(zhì)、課堂駕馭能力、面對觀眾的應變和表現(xiàn)占最大比重，對于有教學經(jīng)驗的考生，這一點一般都較為榮威，但是沒有工作或面試經(jīng)驗的考生，往往會“花容失色”。因此，備戰(zhàn)面試，最重要的就是多次的實戰(zhàn)模擬，提升考場適應力和應變能力。

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