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講故事是全國幼兒教師資格面試考試中考生較為抽到的一類考題，也是很多考生心中比較偏好的一類考題，通?？忌颊J(rèn)為講故事是最容易的一類題目，只需簡單的將故事內(nèi)容復(fù)述出來即可。其實(shí)不然，在教師資格面試中，對于講故事有著較高的要求，通常在題本上體現(xiàn)為“用完整流暢的語言講述故事”，“用標(biāo)準(zhǔn)的普通話講述完整講述故事”等，偶爾也會與其他的技能相融合，比如“為故事配畫”，“為故事設(shè)計(jì)一個(gè)游戲”等。要處理好這些要求，就需要具備一定的技能技巧。
考生在備考時(shí)，需注意，教師資格考試的形式為技能展示，簡單來講，就是以“上一節(jié)課”的形式展示題本上的要求。所謂的“上課”，是老師教學(xué)生，因此在考試時(shí)，考生要明確自己“老師”的身份，而將考官當(dāng)做“幼兒”進(jìn)行授課。幼兒的思維形式以“具體形象思維”為主，思維能力有限，因此考生在講述故事時(shí)使用的語言應(yīng)符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，使用兒童化語言。
這里需要明確的是“兒童化語言”，不是指向兒童不成熟的表達(dá)靠攏的“兒童語言”，而是指適合兒童、強(qiáng)調(diào)童趣的語言。幼兒年齡小、理解能力較弱。這就決定了“老師”在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)“避繁就簡，使用詞匯涉及范圍小、句法結(jié)構(gòu)較短的語句”，不使用讓幼兒感到理解困難的專有名詞、抽象詞語和長句、復(fù)合句等。
具體來說，考生在“講故事”時(shí)，所使用的語言應(yīng)具有以下特點(diǎn)。
(一)詞語運(yùn)用的兒童化。
選擇詞語要遵循“以淺代深”的原則，說話時(shí)要多用表示具體概念、表現(xiàn)色彩、形態(tài)、動作的詞，多用疊音詞、感嘆詞、語氣詞。如故事《三只小豬蓋房子》中描寫到“第一只小豬的房子被吹倒了，他又急又怕，跑到了第二只小豬的家里。”這樣的表述比較精簡，但對于兒童而言，就失去了一些樂趣，如果將其加工為：“第一只小豬的房子被吹倒了，他又急又怕，連忙跑去第二只小豬的家，邊跑邊喊：‘不好啦!不好啦!大灰狼來啦!我的房子被他吹倒了，快開門呀!’”就顯得生動活潑許多，也使得幼兒更易于把握故事人物的情緒、情感，理解故事的內(nèi)容。
(二)句式運(yùn)用的兒童化。
句子要更短小一些、更簡單一些，附加成分盡量少，適當(dāng)重復(fù)。如故事《小花籽找快樂》中的描述：有顆黑黑的小花籽,悄悄地從媽媽的懷里蹦了出來,他要出去尋找快樂。他看見太陽問：“太陽太陽你快樂嗎?”太陽笑呵呵地說：“快樂快樂，我給大家陽光和溫暖，大家喜歡我。”他看見小鳥問：“小鳥小鳥你快樂嗎?”小鳥嘰嘰嘰地說：“快樂快樂，我給大家唱歌，大家喜歡我。”他看見蜜蜂問“蜜蜂蜜蜂你快樂嗎?”蜜蜂嗡嗡嗡地說：“快樂快樂，我給大家采蜜，大家喜歡我。”他看見青蛙問：“青蛙青蛙，你快樂嗎?”青蛙說：“快樂快樂，我給大家捉害蟲，大家喜歡我。” 這個(gè)故事中不斷重復(fù)的句子不僅可以加深幼兒印象，還具有回環(huán)跌宕的韻律感，正是典型兒童化的句式。因此，在故事中，如果涉及到“創(chuàng)編故事”的要求，考生可以采用重復(fù)的語言進(jìn)行創(chuàng)編。
(三)語情語境的兒童化。
在不同的環(huán)境里，不同的人物、不同的性格說話的口氣都會不一致。給“幼兒”講故事也一樣，對于故事中的不同人物塑造必須用不同的語調(diào)變化來進(jìn)行表達(dá)才能更有利于孩子對故事情節(jié)的理解，也才能更吸引“幼兒”。如《小馬過河》里的小松鼠性急熱情，老牛溫和老成，小馬天真幼稚，老馬耐心嚴(yán)格。講述時(shí)，對他們的聲音設(shè)計(jì)應(yīng)該是小松鼠說話快而尖細(xì)，老牛慢而渾厚，小馬聲音稚嫩，老馬老練沉穩(wěn)。
(四)表情動作兒童化
幼兒對語言的理解是有限的，在聽故事輔以一定的肢體動作更有利于幼兒理解故事的內(nèi)容。講故事時(shí)運(yùn)用的表情動作應(yīng)和故事內(nèi)容相吻合，其基本要求是“恰當(dāng)”和“童趣”，以形象、鮮明地表現(xiàn)故事的內(nèi)容，以引起幼兒聯(lián)想。如《猴子撈月》中講到猴子們“抬頭一看”時(shí)要隨之抬頭;講到“啊，月亮掉到井里了”時(shí)可以瞪眼張嘴、握緊雙手、舉在胸前，表示緊張;最后“什么也沒撈著”時(shí)頭要搖一搖，臉上流露出失望的表情等。這些表情和動作都可以增強(qiáng)故事感染力，吸引幼兒的注意，引發(fā)他們對故事情節(jié)的興趣。但需注意，表情動作只是輔助手段，不可在故事中喧賓奪主。
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