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一、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

讓學生復習細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)，回憶初中物理紅墨水擴散現(xiàn)象，為本節(jié)課內(nèi)容的學習做好鋪墊。

利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：

(1)這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜?

(2)什么樣的分子能夠通過?什么樣的分子不能通過?

(3)葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此該如何解釋?

(4)觀察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能其他問題嗎?能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答，引導學生觀察，并歸納出答案。由此引出本節(jié)課的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：新課教學

(一)幾種物質(zhì)運輸方式

1.小分子和離子的跨膜運輸

(1)多媒體展示擴散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運輸?shù)膬煞N方式被動運輸和主動運輸?shù)母拍睿寣W生分析水分子進入細胞的原因和方式，總結(jié)出自由擴散的概念。多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。此時比較擴散和滲透兩概念的異同。

教師總結(jié)：像水、二氧化碳、甘油等小分子能夠直接由高濃度到低濃度進行跨膜運輸類似于物理上的擴散現(xiàn)象，這種跨膜運輸?shù)姆绞浇凶鲎杂蓴U散。由于自由擴散過程沒有借助其他外界力量，僅僅簡單地通過脂雙層，根據(jù)相似相容的原理，能夠進行這種運輸?shù)模瑧撌蔷哂兄苄缘奈镔|(zhì)，或者是不帶電的小分子物質(zhì)。

(2)進一步提出問題：上課一開始大家也已經(jīng)了解到，葡萄糖并不能通過沒有蛋白質(zhì)的人工脂雙層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的?激發(fā)學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)出協(xié)助擴散的概念，多媒體動畫展示協(xié)助擴散的過程，學生有了自由擴散知識的基礎，很容易得出協(xié)助擴散的特點。此時引導學生自主列表對比兩者異同，并提出問題：

①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎?

②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點?有什么不同點?

③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱為被動運輸?

組織學生思考和討論,得出答案。

老師總結(jié)：從高濃度向低濃度運輸，進出細胞的物質(zhì)需要借助載體蛋白質(zhì)的擴散，叫做協(xié)助擴散。自由擴散不需要載體蛋白的協(xié)助，而協(xié)助擴散需要載體蛋白;但這兩種方式都是順濃度梯度進行的，不需要消耗能量，也正是這個原因，我們將其稱為被動運輸。

(3)更進一步提出問題:如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎?多媒體展示相關(guān)資料，讓學生思考：以上資料說明了什么?組織學生分組討論：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸呢?老師就討論結(jié)果矯正，精講點撥，總結(jié)主動運輸?shù)母拍?。多媒體動畫展示主動運輸?shù)倪^程，引導學生得出主動運輸?shù)奶攸c并分析主動運輸對于生命現(xiàn)象有什么重要意義。

學生自我總結(jié)。

教師總結(jié)：我們可以看到，某些離子的運輸，都是從低濃度向高濃度進行，因此他們在需要載體蛋白的輔助的同時，還接受了來自ATP的能量，從而順利地進行物質(zhì)運輸。我們把這種方式稱為主動運輸。在生物體中，很多的物質(zhì)運輸都是通過主動運輸進行的。比如各種離子，以及氨基酸等各種物質(zhì)。主動運輸利用了能量，所以可以保證細胞根據(jù)自身的需要，主動地選擇吸收需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對細胞有害的物質(zhì)。這正是主動運輸?shù)囊饬x所在。

(4)模擬現(xiàn)實生活中的三個常見現(xiàn)象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更直觀化。接著組織學生分析三種運輸方式異同，并填表，反饋和糾正。

(5)提出問題：影響自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么?畫出細胞對某物質(zhì)的自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。 組織學生分組討論，并作圖展示各組成果。

2.大分子的運輸

引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題：大家知道白細胞是如何吞噬病菌的嗎?顯示有關(guān)圖片。

強調(diào)：胞吞和胞吐作用都需要能量。

提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細胞膜結(jié)構(gòu)的特點是什么?與書本前面知識相聯(lián)系。

組織學生分析討論。

教師總結(jié)。

(二)與社會的聯(lián)系

簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中,藥物比較難殺滅病毒的原因。

(三)技能訓練

指導學生就《技能訓練》部分進行討論。

環(huán)節(jié)三：評價與鞏固

1.畫出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

2.當堂檢測題

針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

3.學生在課后對理論知識進行概括與總結(jié)。

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