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作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發(fā)展的瓶 頸。一般作文教學的模式為"教師指導--學生寫作--教師批改--教師講評"。教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學生只關注幾句評語，評 語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。教師的批閱無所收獲。有的教師把個人思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式、語言特點 來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學生，訓練一段時間后，把學生活躍的思維禁錮成"思維八股"，文章變成千人一面的古板之文，學生的個 性、創(chuàng)造力逐步萎縮。這種無視學生作文評改的主動作用、缺乏學生參與意識的評改模式，已到了非改不可的地步。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交 流，是一種享受，更是一種提高。它必須調動師生雙方共同的積極性?；诖?，我們深感必須在高中階段進行作文教學評改方法的改革。既把教師從令人頭暈的"勞 役"中解脫出來，也把學生推到寫作的另一前沿陣地--修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之 道來。因此在高中階段作文批改模式應由教師批改為主轉變到學生自主批改為主，鼓勵學生積極參與，激起學生"為師"的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，營造一種積 極向上的氣氛。
學生自主批改作文教學法不是單一的訓練，它分"導--寫--評--改"四個步驟，每一步驟占用一課時，可安排兩周一次。
第一步：導
首先用半節(jié)課講解上次作文，重點講解取得的成績和存在的問題?？赏ㄟ^范文加深對問題 的理解。選擇好、中、差作文各一篇，讓學生在班上朗讀，然后引導學生詳細分析文章的中心、表達方式、結構、語言等各個方面的成績和問題，師生一起提出今后 的對策。積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的傾訴，拉近師生的心理距離，教師把選定的學生習作從整體上加以修改，讓他們在 比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論 引導。然后教師從表達方式的選用、材料的剪裁、結構的安排、語言特點等方面引導學生體會并掌握本次作文的要求。最后，教師可規(guī)定本次作文的寫作文體或范 圍，發(fā)動學生以個人或小組為單位各出一個作文題目作為本次作文的備選題?？偠灾?，這一步是寫作的準備階段，要以一個"導"字為中心，要用各種辦法把學生 往寫作要求上導引，而不能由老師一手包辦。心理學研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是推動人們去認識事物、探索真理的一種重要動機。在學習過 程中，興趣是最活躍的因素之一，也是激發(fā)學生主動求知，引發(fā)學生樂學的內驅力。所以，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的認識規(guī)律和心理特點，創(chuàng)設情境，激發(fā) 學生的寫作興趣，激勵學生大膽探索，主動地參與到學習中。
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