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【教學(xué)設(shè)計(jì)題】閱讀下列文章，回答問(wèn)題。(12年下)

美麗的小興安嶺

我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色 的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上。草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美 麗的大花壇。

秋天，白樺和櫟樹(shù)的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞。這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

冬天，雪花在空中飛舞。樹(shù)上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒(méi)過(guò)膝蓋。西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹(shù)梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕 到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹(shù)洞里的松子過(guò)日子，有時(shí)候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來(lái)臨。

小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。

(1)請(qǐng)分析文本景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

(2)如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)文本，試擬定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

(3)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

通過(guò)以上案例，以及歷年考過(guò)的真題，我們可以總結(jié)出，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)題一般有三問(wèn)。第一問(wèn)要求我們總結(jié)文本特點(diǎn)，第二問(wèn)要求我們根據(jù)文章擬定教 學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，第三問(wèn)則根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)(或者只要求寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者新授環(huán)節(jié))，并要求我們寫(xiě)明這一環(huán) 節(jié)設(shè)計(jì)的原因是什么。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，既要想清楚怎么設(shè)計(jì)，同時(shí)又要思考為什么這樣設(shè)計(jì)。下面我們分別來(lái)闡述這三問(wèn)應(yīng)該怎樣作答。

首先，對(duì)于第一問(wèn)，要求我們分析文本特點(diǎn)。對(duì)于這一題，就要求我們事先備好課。首先復(fù)習(xí)在文章中常用的修辭方法(例如比喻、比擬、夸張、排比)等， 這也是在小學(xué)文體中常用的一些修辭方法。第二再次熟悉在不同文體在表達(dá)方式上的特點(diǎn)。例如，記敘類(lèi)常用的倒敘、插敘;描寫(xiě)類(lèi)寫(xiě)人時(shí)采用的動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描 寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)景時(shí)的動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜、以靜襯動(dòng)等;說(shuō)明類(lèi)常用的說(shuō)明方法如列數(shù)字、打比方、作解釋、下定義等，說(shuō)明順序如時(shí)間 順序、空間順序、邏輯順序等。第三，熟悉文章常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，如聯(lián)想、象征、襯托、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)等。這些都是我們?cè)诜治鑫谋咎攸c(diǎn)是常用的一些語(yǔ)言。 那我們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，可以采用這樣的格式：

《……》這篇課文描寫(xiě)了…… ;講述了……。課文以總分總的結(jié)構(gòu)和……的修辭手法描寫(xiě)了……;(課文通過(guò)……等幾個(gè)故事或者語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方式刻畫(huà)了……的人物形象。)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，給人以身臨其境的感覺(jué);(語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、得體，凸顯人物個(gè)性。)課文表達(dá)了作者……。

第二問(wèn)要求我們擬定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的陳述，首先陳述的是行為目標(biāo)，而且行為目標(biāo)陳述的是學(xué)生的行為。教學(xué)對(duì)象就是我們的學(xué)生，所以 行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，兒不應(yīng)該是教師的行為，所以規(guī)范的行為目標(biāo)的開(kāi)頭應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該……”。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，按照新課改的三維目標(biāo)理論，我 們將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，在知識(shí)與技能目標(biāo)中，我們主要陳述的是通過(guò)一節(jié)課的授課學(xué)生能夠掌握我們字詞，理解詞語(yǔ)在文章中的含義等;在過(guò)程與方面目標(biāo)中，我們 主要陳述的是學(xué)生通過(guò)某個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)某些方法的使用，比如說(shuō)修辭手法、說(shuō)明方法等，理解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，采用的寫(xiě)作手法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目 標(biāo)中我們陳述的主要是通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到的情感等。那么對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，我們可以采用這樣的寫(xiě)作格式：

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)“……”等生字，能夠根據(jù)上下文意思理解“……”等詞語(yǔ)的意思。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

過(guò)程與方法：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀和理解關(guān)鍵句，初步學(xué)會(huì)……等修辭手法的使用;理解總分總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu);體會(huì)……的寫(xiě)作手法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠感受作者的……之情，發(fā)展……的情感。

那么對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，首先需要我們明白，教學(xué)重點(diǎn)，是指在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷或在整個(gè)知識(shí)體系中 處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，是授課時(shí)必須著重講解和分析的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué) 難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也不一定是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)的產(chǎn)生可能有多種原因。教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)因不同的學(xué)生群體而改變，也會(huì)因具體的教學(xué)條件而改變。教師必須認(rèn)真分析和 預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)加以解決。

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