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1.閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。
蘇州園林與故宮是我國(guó)古代建筑藝術(shù)上的兩顆奇葩，一南一北，風(fēng)格迥異，極具代表性，但又都是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶。在備《蘇州園林》這課 時(shí)，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀，既讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代建筑有一些更完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又讓他們學(xué)習(xí)兩種風(fēng)格截然不同的寫(xiě)法。 在課堂上教師對(duì)二者進(jìn)行比較后寫(xiě)下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花園，一是皇家理事生活的宮室殿堂;一個(gè)面積小，力求于淺處造深意，一個(gè)規(guī)模驚 人，似‘非壯無(wú)以重威’;一個(gè)是景中造景，小中見(jiàn)大，變化無(wú)窮，一個(gè)是大致相同的建筑不斷重復(fù)，在同中求異。”
這段文字展示后，學(xué)生們躍躍欲試，于是教師要求學(xué)生也進(jìn)行練習(xí)，下面是學(xué)生們的比較練習(xí)：
生：一個(gè)崇尚自然樸素，詩(shī)情畫(huà)意;一個(gè)盡顯皇家威儀，體現(xiàn)傳統(tǒng)的封建禮制。
生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地，一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景;一個(gè)絕不講究對(duì)稱，一個(gè)嚴(yán)格均衡對(duì)稱;一個(gè)用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個(gè)以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象。
對(duì)上述教學(xué)案例的分析，不正確的是( )。
A.該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行組合教學(xué)，非常富有創(chuàng)新精神
B.該教師將寫(xiě)作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，并且收到了良好的效果
C.既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)，又能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
D.學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中，該教師喧賓奪主，沒(méi)有肯定學(xué)生的主體地位
【答案】D。解析：學(xué)生的練習(xí)雖然在形式上和老師的有相似之處，但是表達(dá)方式和內(nèi)容都不相同，教師的指導(dǎo)起到了拋磚引玉的效果，給學(xué)生指引了一個(gè)方向，課堂的主體依然是學(xué)生。
2.閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。
一個(gè)學(xué)生學(xué)過(guò)《桃花源記》后問(wèn)老師：“仿佛若有光”中的“仿佛”“若”都是好像的意思嗎?如果是，那是否重復(fù)了?這個(gè)問(wèn)題課本上沒(méi)有注釋，教學(xué)參考 書(shū)里也沒(méi)有給答案，教師便動(dòng)員學(xué)生一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)一個(gè)學(xué)生借助老版《辭?！方鉀Q了這個(gè)疑難問(wèn)題：“仿佛，視不是也?！蹲至帧罚悍路?，見(jiàn)不審 也。”有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“見(jiàn)不審，就是看不清楚的意思，這一句可譯為看不清楚，隱隱約約，好像有光亮。”在接下來(lái)的課堂上，老師讓這兩位同學(xué)上臺(tái)向大家解 釋了這個(gè)問(wèn)題，并且鼓勵(lì)了他們這種積極探究的精神。
對(duì)上述教學(xué)案例，以下評(píng)價(jià)不正確的是( )。
A.查閱《辭海》等工具書(shū)已經(jīng)超出了中學(xué)生的能力范疇，該教師不應(yīng)該把這么難的問(wèn)題拋給學(xué)生
B.學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一個(gè)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它往往要經(jīng)歷一個(gè)無(wú)疑——生疑——解疑——領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，只有經(jīng)歷了自己的探索，這樣的知識(shí)才能真正被掌握
C.在查詢探究中，學(xué)生可以主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，教師做到了尊重學(xué)生的主體地位
D.教師的處理方法可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力
【答案】A。解析：教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生去做一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。
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