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1.閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對(duì)兩位教師的做法加以分析。
一位學(xué)生在一次語(yǔ)文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。張老師沒(méi)有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借 給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考87分，并從此愛(ài)上了學(xué)習(xí)。聽(tīng)到這個(gè)故 事，李老師作了模仿：推行“借分”制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個(gè)規(guī)定一出臺(tái)，立即在全班引起了軒然大 波。
下面對(duì)張、李兩位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )。
A.張老師運(yùn)用“借分”的方法，能與學(xué)生溝通、協(xié)商，讓學(xué)生看到自身的不足，體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心
B.張老師對(duì)學(xué)生成績(jī)的這種評(píng)價(jià)，淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展
C.張老師的做法，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動(dòng)力
D.張老師是針對(duì)一個(gè)學(xué)生采取的做法，李老師將此做法在全班推行，她比張老師更創(chuàng)新，定會(huì)收到更顯著的教學(xué)效果
【答案】D。解析：李老師的做法比較一刀切，沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有針對(duì)不同差異的學(xué)生尋找不同的方法。她這規(guī)定一出臺(tái)，立即在全班引起了軒然大波，說(shuō)明學(xué)生并未欣然接受。要知道只有學(xué)生樂(lè)于接受的評(píng)價(jià)方式才會(huì)成功。
2.學(xué)習(xí)《荷塘月色》，教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)意境，播放了盛開(kāi)荷花的圖片并配有名家朗讀描寫荷塘月色的片段，對(duì)這一教學(xué)資源的分析，恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，才能完成教學(xué)內(nèi)容
B.圖片呈現(xiàn)了真實(shí)場(chǎng)景，妨礙學(xué)生把握散文內(nèi)涵
C.播放圖片及音效增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性
D.與作品的意境不相符，違背現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的原則
【答案】C。解析：媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性。
3.在教學(xué)陶淵明的《飲酒》一詩(shī)臨近結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生默寫此詩(shī)，有幾個(gè)學(xué)生將最后一句“此中有真意，欲辨已忘言”中的“辨”字寫成“辯”。面對(duì)上述情況，如果你是該教師你會(huì)怎么辦?并簡(jiǎn)要分析遇到突發(fā)情況時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。
【答案】
(1)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨別究竟用哪一個(gè)字好。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，使他們明白要“辨別”的是“此中”的“真意”，這“真意”包含了陶淵明遠(yuǎn)離官場(chǎng)的紛擾、追求安逸恬靜的田園生活的志趣，因此自然得用“心”來(lái)“辨”。
(2)必須牢牢把握“語(yǔ)文”的韁繩，莫讓學(xué)生與文本漸行漸遠(yuǎn);即興創(chuàng)作，對(duì)意外的情境進(jìn)行嶄新的塑造，進(jìn)行多元解讀，利用學(xué)生的差異來(lái)生成課程資 源，教學(xué)過(guò)程中“留白”，使學(xué)生的思維有靈性空間生長(zhǎng)點(diǎn);營(yíng)造情調(diào)，使學(xué)生在立體的對(duì)話中觸摸語(yǔ)言的本質(zhì);語(yǔ)文教師要在反思中提升自身的專業(yè)化水平。
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