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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表 達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“以學(xué)定教”正是“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的以生為 本、尊重學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)理念的踐行。這里的“學(xué)”指學(xué)情，即依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，把教學(xué)落在學(xué)生的“最近發(fā)展 區(qū)”，讓每一位學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子”。
然而，在課堂教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的語文課堂教學(xué)中不同程度存在了忽視或脫離學(xué)情的一些現(xiàn)象，如：
1、以“教參”定教
“教參”即“教學(xué)參考”書，就是給老師提供教學(xué)參考的書。日常教學(xué)中，有的老師過份依賴教參，教參上寫什么，老師就教什么，把教參上對教材的分析全 盤灌輸給學(xué)生，而不顧及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、能力水平的差異。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“照本宣科”式的教學(xué)，其結(jié)果是“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦”，教學(xué)費(fèi)時(shí)低 效。
2、以“教師”定教
《課標(biāo)》明確指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。然而課堂教學(xué)中，有些老師過度強(qiáng)勢，從文本中解讀到什么，就教什么，課堂上教師“千萬次地 問”，目的只是為了讓學(xué)生答出自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，全然不考慮學(xué)生的感受和體會。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“喧賓奪主”式的教學(xué)，一節(jié)課下來，教師上得 聲音沙啞，而學(xué)生卻是“一頭霧水”，教學(xué)高耗低效。
3、以“名師”定教
“名師”，即在教育教學(xué)領(lǐng)域有較深入的研究、取得了一定教學(xué)成就、形成了自己教學(xué)風(fēng)格的老師，他們的一些經(jīng)典的教學(xué)案例都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。 但是，我們也發(fā)現(xiàn)，有些老師把從網(wǎng)絡(luò)視頻或文章雜志上刊載的有關(guān)“名師”的教學(xué)案例“復(fù)制”、“粘貼”到自己的課堂上來，沒有考慮本班級學(xué)生的實(shí)際情況， 也沒有考慮自己與名師在教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格上的差異。這種脫離學(xué)情的“東施效顰”式的教學(xué)，學(xué)生只是在配合老師的“表演”，教學(xué)是低效甚而是無效的。
而要解決這些問題，教師應(yīng)站在學(xué)生“學(xué)”的角度研讀教材，關(guān)注學(xué)情，對應(yīng)語文課標(biāo)中相關(guān)學(xué)段的目標(biāo)要求，圍繞“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心任務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“生長點(diǎn)”，從而做到以學(xué)定教，切實(shí)改變低效無效狀況，構(gòu)建高效課堂。
下面談?wù)勎覀冊?ldquo;以學(xué)定教”的教學(xué)實(shí)踐中的一些基本做法。
一、課前預(yù)設(shè)學(xué)情，以學(xué)定教
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因 素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”此語道出了“學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)則。所以，了解學(xué)生已有 的知識、經(jīng)驗(yàn)(即“學(xué)情”)是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
教學(xué)的起點(diǎn)在哪里?這是好多教師把握不準(zhǔn)的。有相當(dāng)多的教師教學(xué)往往從零起點(diǎn)開始，他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只注重自己對教材的研讀，只是站在教 師視角下，以成人的思維設(shè)計(jì)教學(xué)過程，忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析把握，即使有，也只是非常簡單地分析一下學(xué)生的年齡認(rèn)知特征。 如有一位老師在教學(xué)研討活動(dòng)中對其執(zhí)教的語文社S版三年級上冊《七顆鉆石》作如下課前學(xué)情分析：
1.學(xué)生是10～11歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣;
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了一定的閱讀方法，在學(xué)習(xí)中渴望得到教師或同學(xué)的贊許;
3.學(xué)生在課外閱讀中喜歡看童話故事書，對課文內(nèi)容比較感興趣。
上述學(xué)情分析顯得粗略模糊，缺乏針對性。我們認(rèn)為，“以學(xué)定教”的“學(xué)”應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是指學(xué)習(xí)主體的基本情況，包括學(xué)生原有的知識、能力基 礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)段認(rèn)知水平;二是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析，包括學(xué)生要“學(xué)什么”、學(xué)的過程會存在哪些困難和問題等。而這兩方面的分析不能孤立分開，應(yīng)揉合在一起， 并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。即教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而使老師的指導(dǎo)更具有針對性和實(shí)效性，讓 每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。
據(jù)此，我們與該老師一起在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，再站在該班學(xué)生“學(xué)”的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番審視，關(guān)注學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容之間的距離，對本課教學(xué)作出以下課前學(xué)情分析：
1、本課是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，內(nèi)容比較淺顯，多數(shù)學(xué)生能體會到文中小姑娘對小狗的憐憫之心和對媽媽的孝順之心。但小姑娘在干渴難忍的情況下， 仍毫不猶豫地把水罐遞給素不相識的過路人，這種無私的愛更難能可貴，這一點(diǎn)學(xué)生較難體會到。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以體會。
2、課文第二自然段對小姑娘怎樣找水有比較具體的描述，多數(shù)學(xué)生能從中體會到找水的艱難，但文中是怎樣通過具體的語言來表現(xiàn)“找水的艱難”，還需教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。
3、三年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸過童話，但對童話的文體特點(diǎn)還不了解，教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)滲透。
以上學(xué)情分析明確了哪些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自能讀懂的，哪些教學(xué)內(nèi)容是需要幫助引導(dǎo)的，這就關(guān)注了大多數(shù)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”(即通過自學(xué)所能達(dá)到的程 度)和“發(fā)展水平”(即教學(xué)目標(biāo))的差距，從而找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的“生長點(diǎn)”，課上再聚焦這幾個(gè)點(diǎn)展開教學(xué)，語文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)從“模模糊糊一大片”到“集 中”、“有針對性”的轉(zhuǎn)變。
二、課中把握學(xué)情，以學(xué)定教
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性、生成性。教學(xué)中教師的注意力應(yīng)轉(zhuǎn)向觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以學(xué) 情把握不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)的學(xué)情，還應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)情，教師應(yīng)機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)、及時(shí)地捕捉這些來自學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的、但可能稍縱即逝的學(xué)情信息，篩選整合形成 課堂教學(xué)的“新生長點(diǎn)”。
下面是一位老師執(zhí)教語文社S版四級上冊《麻雀》的一個(gè)片斷：
師：(出示課文第四自然段中“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”)誰來談?wù)勀銈兊睦斫?
生1：我從“扎煞”體會到老麻雀因?yàn)榫o張而把羽毛像針一樣豎起來，要保護(hù)自己的幼兒。
生2：我從“絕望”體會到對于老麻雀來說，要戰(zhàn)勝獵狗是根本沒有希望的，因?yàn)楂C狗那么龐大，而老麻雀只有一個(gè)小拳頭那么大。
生3：從“絕望”我還體會到老麻雀有可能被獵狗也吃掉了。因?yàn)樗敲葱?，獵狗根本不怕它。
師：為什么一點(diǎn)兒希望都沒有，老麻雀干嘛還要飛下來呀?這不是白白送命嗎?
生4：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的孩子被獵狗活活吃掉。
生5：為了孩子，老麻雀決心冒著生命危險(xiǎn)，與強(qiáng)大的敵人進(jìn)行一場沒有勝算的生死搏斗。所以它用“尖叫”來向?qū)κ质就?/p>
生6：為了保護(hù)自己的孩子，它連命也不要了，要和獵狗拼了。
生7：我體會到老麻雀太愛自己的的孩子了，寧愿用自己的命來換孩子的命。
師：是啊，多么偉大的愛，多么感人的場面呀!同學(xué)們說得很好，想怎么來讀這句話呢?(指名讀—學(xué)生評議)
生8：他讀得太激動(dòng)了。老麻雀緊張極了，扎煞起羽毛，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，不應(yīng)該讀得那么響。
師：那你試著讀一讀。
生9：我不同意××的意見。我也認(rèn)為應(yīng)該讀出激動(dòng)，因?yàn)槔下槿竷?nèi)心很絕望，也很氣憤，它肯定會激動(dòng)，這是一種明知送死還要拼一拼的激動(dòng)。
師：噢，你也讀讀，看能不能表現(xiàn)出你所說的……
在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入讀書感悟，從學(xué)生談讀后感受中，教師敏銳地抓住“為什么一點(diǎn)兒希望都沒有，老麻雀干嘛還要飛下來呀?這 不是白白送命嗎?”這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)情信息，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談感悟、個(gè)性化朗讀、讀后評價(jià)等，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在評議、爭辯和朗 讀中，深入地理解了課文的內(nèi)容。這種理解是積極的、自覺的，因而也是深刻的，在理解內(nèi)容的過程中也領(lǐng)悟了語言文字運(yùn)用的精妙。相反，假如老師強(qiáng)求統(tǒng)一的重 音、快慢等，就不會有學(xué)生精彩的“活讀”和心智的運(yùn)用了。有了這種情感體驗(yàn)，師生之間、生生之間能因言語的交鋒及思想的碰撞而不時(shí)產(chǎn)生智慧的火花，把文章 中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗(yàn)，使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)，使知識在互動(dòng)中生成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，真正落實(shí)學(xué)生在語文 學(xué)習(xí)中的主體地位。
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