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【我國物理教育的起源與發(fā)展】
新課改階段(2001年至今)
新世紀(jì)之初，為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，徹底改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程不適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，在國際基礎(chǔ)教育課程改革大潮的推動下，我國展開了聲勢浩大、規(guī)模空前的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(也稱為“第八次基礎(chǔ)教育課程革新”)。
黨和國家對這次課改高度重視。1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求。2001年6月，國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的 基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。同年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，確定了具體的改革目標(biāo)，研制了各門課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要?！读x務(wù)教育物理 課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》于同年5月頒布。
這次課程改革的主要目標(biāo)是：
(1)改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。
(3)改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
(4)改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
(5)改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。
(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改基綱要(試行)》關(guān)于“實行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中 小學(xué)教材”的精神，到目前為止，在這次課程改革中，全國6家出版社依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫了6套《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理》。這6套教科書自 2001年先后出版，經(jīng)在國家實驗區(qū)試用后，于2005年秋供全國各地選用。
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