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3.1 提供概念范例，豐富學生表象
原型論認為，當人們聽到一個概念時，在他們頭腦里出現的不是該范疇所有成員都具有的 共同特征，而是該范疇的原型或最佳實例。由此可見，提供范例，豐 富學生的表象是概念教學的第一步。范例與表象都是學生獲取概念的重要條件和基礎。范例從外部提供反饋信息，有助于學生掌握概念的定義特征；表象具有直觀性 與概括性的特征，是從具體感知到概念教學形成的過渡和橋梁。不管概念多復雜，進行概念教學的關鍵就是提供一組范例。概念是由原型和類別成員代表性的程度這 兩個因素構成的。所以，范例的定義特征越明顯，學習越容易，無關特征越多，越明顯，學習就越困難，因此在概念教學中，提供的范例應突出概念的定義特征。最 好的范例就是那些定義特征很明顯且學生最熟悉的原型。比如，"機械振動"概念教學，先通過實驗或課件向學生展示振動的原型：樹梢被風吹后而擺動；水平彈簧 振子的振動；擺鐘的擺動等等。通過觀察、歸納得出機械振動的兩個定義特征：平衡位置和往復運動。
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