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一、加里培林心智動作技能形成的五階段
(1)活動的定向階段(準備階段)
特點：學生觀看老師的示范，明確該階段的任務是什么，學生未動手操作故該階段學生無特點。
例如：數(shù)學老師向?qū)W生示范5-2怎么運算，學生進行觀看，明確任務。
(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段
特點：借助實物的模型、圖片、樣本等代替物進行活動
例如：老師引導學生用小木棒進行5-2的運算。
(3)出聲的外部言語活動階段
特點：該階段活動不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成的。
例如：學生在進行5-2的運算時會讀出來，甚至很多成人在進行閱讀時都會讀出來。
(4)無聲的外部言語活動階段
特點：從出聲的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。增加了更多的思維成分。
例如：學生在進行5-2時進行的默算。
(5)內(nèi)部言語活動階段
特點：心智活動完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動化，是很少發(fā)生錯誤的熟練階段，該階段心智活動以抽象思維。為主要成分。
例如：學生可以進行心算了。
二、我國教育心理學家心智技能形成的三階段論
(1)原型定向
了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。
例如：在學習乘法分配律的時候，老師在黑板上演示例題，讓學生認識所要學習的對象。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”
(2)原型操作
原型操作就是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
例如：在計算的時候，學生利用模型、鉛筆或者水果等具體形象來幫助計算。這在加里培林理論中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。
(3)原型內(nèi)化
心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級階段。這一階段相當于加里培林的出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。
例題：
1.低年級學生借助香蕉、蘋果的圖片等代替物來進行數(shù)學運算。這屬于( )。
A.物質(zhì)化活動
B.內(nèi)部言語階段
C.物質(zhì)活動
D.活動定向
【答案】A。解析：本題考查的是加里培林心智技能的形成階段。
選項A，物質(zhì)化活動是指借助實物的模象，如模型、圖片、樣本等進行的活動;
選項B，內(nèi)部言語活動指的是心智活動完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動化，是很少發(fā)生錯誤的熟練階段;
選項C，物質(zhì)活動是借助實物進行活動;
選項D，學生觀看老師的示范，明確該階段的任務是什么，學生未動手操作。
材料中借助圖片樣本來進行運算符合加里培林物質(zhì)化活動階段，因此A項正確。
2.物理課上，為了更好地培養(yǎng)學生的心智技能，教師常在黑板上清楚而細致地演算例題。這屬于心智技能學習過程中的( )。更多真題及資料請加小編微信66746005領取
A.原型定向
B.原型操作
C.原型內(nèi)化
D.原型泛化
【答案】A。解析：本題考查我國學者提出的心智技能形成的階段理論。
選項A，原型定向是指了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)。
選項B，原型操作是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
選項C，原型內(nèi)化是心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。
選項D，無關干擾選項。
因此A項正確。
以上即是對心智技能形成與培養(yǎng)的理解，各位考生要能夠結(jié)合自身經(jīng)歷和生活實踐，從根本上把握每條內(nèi)涵的深層理解，才能夠在面對各種題型時做到游刃有余。
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