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眾所周知在我們中學(xué)教師資格證考試中有一門非常重要的考試科目——教育知識(shí)與能力，該門科目中主要分成兩大部分知識(shí)點(diǎn)——教育學(xué)、心理學(xué);教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候壓力不大，因?yàn)楹芏喽贾皇切枰蠹易R(shí)記，不需要太多的理解，所以教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)只要大家花費(fèi)時(shí)間去背誦就可以了，但是心理學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都需要同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的例子做到深入的理解，這樣才可以在考試中解答相應(yīng)的問題，取得高分。那么在心理學(xué)中會(huì)有很多難點(diǎn)，例如——“遺忘的原因”該知識(shí)點(diǎn)在考試中出現(xiàn)的頻率還是很高的，但是又是同學(xué)們最愿意丟分的地方，所以今天老師會(huì)結(jié)合相關(guān)的例子以及考題幫助大家理解該知識(shí)點(diǎn)。
我們知道現(xiàn)實(shí)生活中我們有很多東西需要記住，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些事物識(shí)記結(jié)束之后，過了一段時(shí)間再去回想的時(shí)候偶爾會(huì)想不起來，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為“遺忘”，但是對(duì)于遺忘的原因，很多心理學(xué)家的觀點(diǎn)各不相同，但是心理學(xué)界主要存在以下幾種解釋。
1.記憶痕跡衰退說(自動(dòng)消退)——巴普洛夫
主張：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果;巴普洛夫主要是通過自己著名的“狗搖鈴分泌唾液”這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出了遺忘的原因。在實(shí)驗(yàn)中他發(fā)現(xiàn)當(dāng)狗學(xué)會(huì)了聽到鈴聲分泌唾液這個(gè)行為之后，如果不重復(fù)這個(gè)行為或者出現(xiàn)該行為后沒有得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸的狗就會(huì)忘掉學(xué)會(huì)的行為。其實(shí)他觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是“如果不復(fù)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)到的東西就會(huì)遺忘”，這個(gè)觀點(diǎn)很好理解，在我們學(xué)習(xí)過程中，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)定期不復(fù)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了就是發(fā)生遺忘。這就是他對(duì)于遺忘的解釋。
2.干擾抑制說——詹金斯和達(dá)倫巴希
主張：認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。
前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
倒攝抑制：后來學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
在考試中經(jīng)常用前攝抑制和倒攝抑制解釋一種現(xiàn)象——系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)指人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊憽Ｔ谝豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者要求被試學(xué)習(xí)32個(gè)單詞的詞表，并在學(xué)習(xí)后要求他們進(jìn)行回憶，回憶時(shí)可以不按原來的先后順序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目最先回憶起來，其次是最先呈現(xiàn)的那些項(xiàng)目，而最后回憶起來的是詞表的中間部分。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘得最少，其次是最先呈現(xiàn)的詞，遺忘最多的是中間部分。此實(shí)驗(yàn)說明了在背誦材料時(shí)中間部分遺忘最多，其原因就是受到了前攝抑制與倒攝抑制的雙重干擾，所以效果最差。開始部分因?yàn)橹皇艿搅说箶z抑制，結(jié)尾部分只受到了前攝抑制，這兩部分因?yàn)橹皇芤环N抑制的影響，所以效果相對(duì)較好，其實(shí)在生活中我們經(jīng)常聽老師建議我們用早上或者晚上時(shí)間背誦知識(shí)，其實(shí)原理與系列位置效應(yīng)一致。
3.同化說——奧蘇伯爾
主張：遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學(xué)習(xí)的保持與遺忘，他認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后者的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。
4.動(dòng)機(jī)說——弗洛伊德
主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。例如我們?cè)诳荚囍杏捎诰o張、焦慮會(huì)忘掉平時(shí)記住的一些知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象就是符合弗洛伊德的觀點(diǎn)——因?yàn)椴缓玫那榫w造成了遺忘。
5.提取失敗說
這種理論認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，我們之所以對(duì)一些事情想不起來，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。
提取失敗是由于失去了線索或線索錯(cuò)誤所致。對(duì)信息的提取就像我們?cè)谝粋€(gè)圖書館中找一本書，我們不知道它的書名、著者、檢索編號(hào)，雖然它放在書庫中，但我們也很難找到它。因此，在記憶材料時(shí)，我們盡量多地記住材料的其他線索，會(huì)幫助我們?cè)谛枰獣r(shí)較容易地提取。
以上就是遺忘原因這部分知識(shí)點(diǎn)的講解，希望對(duì)正在備考教師資格證的同學(xué)有所幫助。
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