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對(duì)教育功能類型的劃分，可以從多個(gè)角度著手。
1.從作用的對(duì)象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能
教育作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育目的和價(jià)值的追求，這種理想追求在教育實(shí)踐中運(yùn)行的實(shí)際表現(xiàn)，構(gòu)成教育的個(gè)體功能。教育的個(gè)體功能，是由教育活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的，如師資水平、課程的設(shè)置及內(nèi)容的新舊、教育物質(zhì)手段的現(xiàn)代化水平及其運(yùn)用，都構(gòu)成影響個(gè)體發(fā)展方向及其水平的重要因素。當(dāng)然，教育的運(yùn)行無(wú)法離開(kāi)外部條件。外部環(huán)境也成為影響個(gè)體發(fā)展的重要因素，如當(dāng)代社會(huì)的和平、穩(wěn)定與繁榮，為個(gè)體的發(fā)展提供了有利的時(shí)機(jī)，教育就能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展;相反，在社會(huì)動(dòng)蕩不安時(shí)期，如十年“文化大革命”對(duì)教育的破壞，使人的發(fā)展處在極其不利的影響中，甚至阻礙人的發(fā)展，耽誤了一代人。教育的個(gè)體功能是在教育活動(dòng)內(nèi)部發(fā)生的，所以也稱為教育的本體功能或教育的固有功能。
教育作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，它通過(guò)培養(yǎng)人進(jìn)而影響社會(huì)的存在和發(fā)展，這構(gòu)成了教育的社會(huì)功能。嚴(yán)格地說(shuō)，它不是教育自身的功能，而是教育培養(yǎng)的人參與社會(huì)生活而發(fā)生的功能。因此，教育的社會(huì)功能是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。教育對(duì)社會(huì)的作用不是無(wú)限的，而要受社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)性質(zhì)所制約。教育在不同的社會(huì)，表現(xiàn)出社會(huì)功能的重點(diǎn)不同、方向不同。如古代社會(huì)，教育的社會(huì)功能主要是政治功能，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的既有利益;現(xiàn)代社會(huì)，教育社會(huì)功能的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)功能，通過(guò)“科教興國(guó)”促進(jìn)社會(huì)的繁榮和發(fā)展，成為教育社會(huì)功能的基本方向。
2.從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能
這是美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓20世紀(jì)50年代末提出的功能分析的一個(gè)維度。默頓是客觀功能論者，他指出：“社會(huì)功能系指可見(jiàn)的客觀結(jié)果，而不是主觀意向(目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、目的)，若不能區(qū)分客觀社會(huì)后果與主觀意向，則必然導(dǎo)致功能分析上的混亂”。既然是客觀的結(jié)果，功能就不一定都是正向的促進(jìn)作用，也同時(shí)存在負(fù)向的阻礙作用。所以，他提出正向功能和負(fù)向功能的分類。所謂正向功能是那些有助于一個(gè)特定體系的適應(yīng)或調(diào)整的可以觀察到的結(jié)果;負(fù)向功能是不利于體系的適應(yīng)或調(diào)整的可以觀察到的結(jié)果。也就是說(shuō)，正向功能是“貢獻(xiàn)”性功能，負(fù)向功能是“損害”性功能。
按照默頓的思想，教育功能也分為正向功能和負(fù)向功能。正向教育功能是指有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用，負(fù)向教育功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。對(duì)任何社會(huì)、任何時(shí)期的教育來(lái)說(shuō)，正向和負(fù)向的功能都存在，只不過(guò)比重不同。多數(shù)時(shí)期的教育以正向功能為主，但歷史上也有某些時(shí)期，如歐洲中世紀(jì)教育、法西斯教育、軍國(guó)主義教育等，不僅扼殺了人的個(gè)性發(fā)展，而且也阻礙著社會(huì)的發(fā)展。
3.從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能
顯性和隱性也是默頓分析功能的一個(gè)維度。默頓指出，顯性功能是主觀目標(biāo)與客觀結(jié)果相符的情況;而隱性功能與顯性功能相對(duì)，指這種結(jié)果既非事先籌劃，亦未被覺(jué)察到?？梢?jiàn)，顯性功能是有目的實(shí)現(xiàn)的功能，而隱性功能是主觀愿望之外的意外結(jié)果。
按照默頓這一思想，教育功能也分為顯性和隱性。顯性教育功能是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)。顯性與隱性的區(qū)分是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。
4.保守功能與超越功能
教育具有自身的結(jié)構(gòu)，具有內(nèi)在的穩(wěn)定性和自身的邏輯性，不隨社會(huì)的變化而變化，形成了教育自我保存的功能性和承繼性，表現(xiàn)出教育重復(fù)、封閉、保守的一面。教育功能的保守性是由教育不變的本質(zhì)和相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)所決定的。“教育的基本功能之一就是重復(fù)，即重復(fù)地把上一代從祖先那里繼承下來(lái)的知識(shí)傳遞給下一代。”正是教育功能的保守性，確保了教育本質(zhì)、教育自身的規(guī)律和對(duì)人類文明的繼承。所謂教育的超越功能，是指通過(guò)教育的自我更新和變革，促進(jìn)和引領(lǐng)人類社會(huì)的發(fā)展。一方面，教育是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，受社會(huì)制約，反映著那個(gè)社會(huì)的主要特征;另一方面，教育也受到外部壓力的影響，不斷更新自己的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并因此促進(jìn)和引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。教育的保守性反映了教育對(duì)社會(huì)不變和適應(yīng)的一面，教育的超越性則反映了教育對(duì)社會(huì)變革和引領(lǐng)的一面。沒(méi)有教育的保守性，教育將失去自身，缺少“主心骨”;沒(méi)有教育的超越性，教育將成為“古董”，而失去發(fā)展的活力。保守和超越雖然相反，但缺一不可。沒(méi)有超越的保守，必然帶來(lái)教育的落后;不遵循規(guī)律的超越，同樣帶來(lái)教育的混亂。因此，教育必須把保守和超越有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在保守性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育的超越，包括對(duì)自身的超越和對(duì)社會(huì)的超越。
考題再現(xiàn)
一、單選題
1.“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知道”揭示了教育的( )功能。
A.社會(huì) B.個(gè)體 C.發(fā)展 D.享受
1.【答案】B。解析：本題考查教育個(gè)體功能的理解。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用。題干中這句話的翻譯是：“(如果)玉不雕琢，(就)不能制成器物;(如果)人不學(xué)習(xí)，(也就)不會(huì)懂得道理。”通過(guò)“玉石”來(lái)比喻人。因此體現(xiàn)了教育的個(gè)體發(fā)展功能，所以選B。
2.經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但學(xué)生間互相猜忌，不分享學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)象也常有發(fā)生，這說(shuō)明教育( )。
A.既有正向顯性功能，也有正向隱性功能
B.既有正向顯性功能，也有負(fù)向隱性功能
C.既有正向隱性功能，也有負(fù)向隱性功能
D.既有負(fù)向顯性功能，也有正向隱性功能
2.【答案】B。解析：本題考查教育的功能的知識(shí)點(diǎn)。按教育作用的性質(zhì)劃分——正向功能與負(fù)向功能。教育的正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的負(fù)向功能(消極功能)指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用;按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能。教育的顯性功能指教育活動(dòng)依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。教育的隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。提高成績(jī)是計(jì)劃內(nèi)的積極作用，屬于正向顯性功能;互相猜忌，不分享學(xué)習(xí)資料屬于計(jì)劃外消極作用，屬于負(fù)向隱性功能。
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