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考情分析：維納的成敗歸因理論在教師資格證考試過程中考察居多，對其教育學(xué)觀點(diǎn)的識記類考察為主，但是對于一些題目出題會較為深入，比如歸因?qū)€人的影響、內(nèi)外維度影響情緒體驗(yàn)等細(xì)節(jié)性的教育學(xué)思想。一般考查形式：主要以記憶為主，考察單選題客觀題居多，比如單選、多選、判斷等。但隨著考試難度的增加，中學(xué)教育知識與能力中案例分析題有時也有可能會涉及到考點(diǎn)。因此需要同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記。
一、維納成敗歸因理論的由來
海德最早提出歸因理論。他認(rèn)為，行為的原因或者在于外部環(huán)境，或者在于個人內(nèi)部。如果把行為的原因歸于環(huán)境，則個人對其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任。海德認(rèn)為，個體對成功和失敗的解釋有三個特征：第一，原因是內(nèi)部的個體自身，還是外部的;第二，原因是穩(wěn)定的，還是不穩(wěn)定的;第三，原因是可控制的，還是不可控制的。此后，羅特對歸因理論進(jìn)行了發(fā)展，提出了控制點(diǎn)的概念，并依據(jù)控制點(diǎn)把個體分為內(nèi)控型和外控型。外控型的人則感到自己無法控制周圍的環(huán)境，無論成敗都?xì)w因?yàn)樗说挠绊懟蜻\(yùn)氣等外在因素，他們往往對自己的行為不愿承擔(dān)責(zé)任。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們樂于對自己的行為負(fù)責(zé);在海德和羅特研究的基礎(chǔ)上，維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認(rèn)為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來組成了歸因模式。
二、歸因?qū)€人的影響
版本一。
1.個體成敗的情緒體驗(yàn)
第一，把成功歸結(jié)于內(nèi)在因素,會使人感到滿意與自豪;第二，把成功歸因于外在因素,會使人產(chǎn)生意外與感激的心情;第三，把失敗歸結(jié)于內(nèi)在因素,則會使人感到內(nèi)疚與無助;第四，若把失敗歸因于外在因素,則會使人產(chǎn)生氣憤與敵意。
2.個體對未來成敗的期望
第一，把成功歸結(jié)于穩(wěn)定因素，會提高以后的工作積極性;第二，若把成功歸因于不穩(wěn)定因素，以后的工作積極性可能提高，也可能降低;第三，把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會降低以后的工作積極性;第四，若失敗歸因于不穩(wěn)定因素,則可能提高以后的工作積極性。
版本二。
韋納的研究表明，每一原因維度都與一組情感反應(yīng)有獨(dú)特的關(guān)系。整體來分析，控制源維度主要與自尊有關(guān)：在成功情境下，將原因歸因?yàn)閮?nèi)控因素的人會產(chǎn)生自豪的情感;在失敗情境下，將原因歸因?yàn)閮?nèi)控因素的人則會產(chǎn)生自卑的情感?？煽匦跃S度對情感反應(yīng)的影響分自我歸因和他人歸因兩種情況;個人將自己的失敗歸因?yàn)榭煽氐囊蛩貢r，會感到羞愧;將他人的失敗歸因?yàn)榭煽氐囊蛩貢r，會產(chǎn)生憤怒的情緒;而如果將他人的失敗歸因?yàn)椴豢煽氐囊蛩貢r，則會對其產(chǎn)生同情。穩(wěn)定性維度會影響個體的自信心：將成功歸因?yàn)榉€(wěn)定因素的人自信心較高，將成功歸因?yàn)椴环€(wěn)定因素的人則會顯得自信心不足。
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