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學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，有的學(xué)者將其分成感覺通道差異和認(rèn)知風(fēng)格差異。
一、感覺通道
在學(xué)習(xí)過程中，有些人善于通過讀(看)來學(xué)習(xí)，有些人善于通過聽來學(xué)習(xí)，還有些人則善于通過做來學(xué)習(xí)，還有些人最善于通過交談來對(duì)概念性的材料進(jìn)行分類、組織和比較。一般說來，所謂感覺通道的差異是指學(xué)習(xí)者對(duì)于視覺、聽覺和動(dòng)覺刺激的偏好程度。
1.視覺型學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者對(duì)于視覺刺激較為敏感，習(xí)慣通過視覺接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。他們適合于自己看書和做筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不適合于教師的講授和灌輸。
2.聽覺型學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者較為偏重聽覺刺激，他們對(duì)于語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強(qiáng)，甚至喜歡一邊學(xué)習(xí)，一邊戴著耳機(jī)聽音樂。當(dāng)學(xué)習(xí)外語時(shí)，他們喜歡多聽多說，而不太關(guān)心具體單詞的拼寫或者句型結(jié)構(gòu)。
3.動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對(duì)于自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表揚(yáng)產(chǎn)生的效果更好。
二、認(rèn)知風(fēng)格
1.場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。
根據(jù)知覺受外界環(huán)境影響的程度，知覺可以劃分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。心理學(xué)家威特金發(fā)現(xiàn)，人在感知和抽象方面存在著個(gè)別差異：有的人知覺時(shí)容易受外界環(huán)境信息的影響，有的人則容易受身體內(nèi)部感覺的影響。威特金把前者稱為場(chǎng)依存型，把后者稱為場(chǎng)獨(dú)立型。他認(rèn)為場(chǎng)依存型的人傾向于把外在參照系(身外的客觀事物)作為心理活動(dòng)的依據(jù)，而場(chǎng)獨(dú)立型的人則傾向于利用個(gè)體內(nèi)在參照系(主體感覺)作為心理活動(dòng)的依據(jù)。這兩種認(rèn)知風(fēng)格都是中性的，沒有孰好孰壞之分。
2.反思型和沖動(dòng)型
心理學(xué)家杰羅姆·卡根通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的知覺與思維方式以沖動(dòng)為特征，而另外一些學(xué)生則以反思為特征。沖動(dòng)型思維的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng);反思型思維的學(xué)生則在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。
3.分析型、綜合型和分析一綜合型。
根據(jù)知覺時(shí)分析和綜合所占的比重，知覺可以分為分析型、綜合型和分析綜合型。分析型學(xué)生的特點(diǎn)是善于分析，他們?nèi)菀撞煊X事物的細(xì)枝末節(jié)，但對(duì)事物的整體感知較差，常常“只見樹木，不見森林”。綜合型學(xué)生的特點(diǎn)是善于概括，把握整體。他們不善于分析感知對(duì)象的局部，而是注意觀察事物的整體，常常“只見森林，不見樹木分析一綜合型學(xué)生則兼?zhèn)渖鲜鰞煞N類型的特點(diǎn)，即同時(shí)具有較強(qiáng)的分析能力和概括能力，觀察時(shí)既能注意事物的整體，也能把握事物的細(xì)節(jié)。
4.整體性和系列性
英國心理學(xué)家戈登帕斯克對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)育查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異。他讓學(xué)生對(duì)一些想象出來的火星上的動(dòng)物圖片進(jìn)行分類，并形成自己的分類原則;在學(xué)生完成分類任務(wù)之后，讓學(xué)生進(jìn)一步報(bào)告他們是怎樣進(jìn)行這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的。帕斯克發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在所使用的假設(shè)類型以及建立分類系統(tǒng)的方式上，都表現(xiàn)出一些有趣的差異。有些學(xué)生把精力集中在步一步的策略上，他們提出的假設(shè)般說來比較簡單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為系列性策略，也就是說，從一個(gè)假設(shè)到下個(gè)假設(shè)是呈直線方式進(jìn)展的;而另一些學(xué)生則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性，這種策略被稱為整體性策略，就是指從全盤上考慮如何解決問題。
5.深層加工和表層加工
學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工的深度存在兩種方式。深層加工指深刻理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來，以獲取內(nèi)容的深層意義。表層加工指記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息不將它們與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“浮力”這一概念時(shí)，這一概念時(shí)，是否注意到它是力學(xué)的內(nèi)容，并將其與其他諸如“重力”、“摩擦力”、“壓力”等概念聯(lián)系起來?是否會(huì)將它與現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)聯(lián)系起來?如果是這樣，那他就是在使用深層加工方式。相反，如果他只是記住其定義和一兩個(gè)關(guān)于浮力的例子，那他就是在使用表層加工方式。深層加工有利于側(cè)重理解的考試，表層加工有利于側(cè)重事實(shí)學(xué)習(xí)和記憶的考試。
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