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皮亞杰認知發(fā)展理論之建構(gòu)學(xué)說是教師招聘考試?？贾R點。皮亞杰是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰提出認知發(fā)展過程或建構(gòu)過程有四個核心概念圖式、同化、順應(yīng)以及平衡。
圖式
皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看成是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。那最初的圖式來源于哪里呢?皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。嬰兒通過對物體的抓取、擺弄等動作獲得關(guān)于物體的知識，從而認識物體。因此我們可以看到，在生活中，一些小孩子，無論遇到什么樣的物體，都會往嘴里送，并且嘗試去吃它、咬它，這其實都是他們對于外界的學(xué)習(xí)過程，在他們以此方式去認識周圍世界的過程中，會形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)，這種獨特的認知結(jié)構(gòu)就叫做圖式。圖式也可以說是將知識形像化，成為一個概念模型。比如說我們走進一間教室，我們發(fā)現(xiàn)教室中有老師、有學(xué)生、有黑板、粉筆等等，我們這些關(guān)于教室的認知，就是一種圖式。知識可以通過同化或順化來達成。
同化和順應(yīng)
同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說同化是指有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的認知結(jié)構(gòu)或圖式中去的的過程，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)吸收一樣。
順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。
可見，從本質(zhì)而言，同化主要是指個體對環(huán)境的作用;順化主要是指環(huán)境對個體的作用。他們之間的區(qū)別就是有時候為了適應(yīng)，我們不得不改變已有的認知結(jié)構(gòu)，這就是我們所說的順應(yīng)。簡單來說，就是他們兩個過程中的認知結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化，但同化指的是量的變化，而順應(yīng)指的是質(zhì)的變化。同化只是豐富了認知結(jié)構(gòu)的量而已，但是種類沒有變，而順應(yīng)改變了認知結(jié)構(gòu)。比如說你認知頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)是蘋果屬于水果，忽然你加入了瓜的概念，然后你的頭腦中把西瓜列入到水果的認知結(jié)構(gòu)中去，西瓜也屬于水果，這就是同化的概念，這知識豐富了他的水果的量而已。順應(yīng)是你認知頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)是蘋果屬于水果，你忽然看到了面包，面包不屬于水果，而屬于零食，我們也可以說是主食，這就等于說是我們豐富了我們原有的認知結(jié)構(gòu)，這就叫做順應(yīng)。
平衡
無論是同化還是順應(yīng)，我們都為了達到同一個目的---平衡。平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài);而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。
皮亞杰認為圖式同化、順化和平衡經(jīng)過相互作用，推動認知活動的發(fā)展，圖式正是經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡而逐步構(gòu)成更高一級的形式。
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