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赫爾巴特的教學階段理論是以其多方面興趣理論為基礎的。赫爾巴特認為，教學過程就是學生興趣的產生和發(fā)展的過程。與興趣的產生和發(fā)展過程相適應，他提出了教學的四個階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

第一階段：明了。這個階段主要是讓學生清楚、明了地感知新教材，兒童的心理處于靜態(tài)的專心活動中，興趣為注意階段。方法則采用敘述教學(或稱單純提示的教學)，教師通過實物的觀察、圖片的演示、簡練而清晰的講述，提示新教材，讓學生在保持集中注意力中觀察、感知、分析每一個單一的感知對象，獲得明晰的觀念。

第二階段：聯(lián)想。這個階段主要是把新獲得的觀念與舊有的觀念聯(lián)系起來，形成新的觀念。這時兒童的心理處于動態(tài)的專心活動中，興趣為期待階段。方法則采用分析教學，教師在學生已有知識基礎上，弓學生進行無拘束的談話，喚起已有的觀念，使之與新觀念建立聯(lián)系。

第三階段：系統(tǒng)。在教師指導下學生對已獲得的知識進行綜合、歸納、概括、作出結論，使之概念化、系統(tǒng)化，并納入原有的知識系列，以形成組織嚴密的、更加完整的知識體系。兒童的心理處于靜態(tài)的審思活動，興趣則處于探求階段，教學上采用綜合方法。

第四階段：方法。學生通過獨立作業(yè)，或按教師的指示進行改正作業(yè)等練習，把系統(tǒng)化了的知識應用到“個別情況”中去.運用到實際中去。這時在心理上已進入動態(tài)的審思活動，興趣正處于行動階段。

赫爾巴特認為，這是教學新教材，傳授新知識應當遵循的心理順序，不論教學的內容如何，不管學生年齡的大小和年級的高低，都必須一個階段接著一個階段地進行。它較為細致地考慮學生的學習心理狀態(tài)，對不同教學階段提出不同的教學方法，這在一定程度上反映了教學新知識的規(guī)律。赫爾巴特的教學階段，為他的追隨者齊勒(1817-1882)所發(fā)展，變成了五段。齊勒把原來的第一個階段分成兩步，稱為：預備、提示、聯(lián)結、總括、應用五個階段，在教育史上稱為“五段教學法”。五段教學法在19世紀下半葉曾廣泛流行于世界各國中小學，影響極為深遠。

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