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在教師招聘考試中，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)?？疾榈念}型主要以客觀題為主，即以單選題、多選題和判斷題備考。主要是對(duì)教師勞動(dòng)特點(diǎn)內(nèi)涵的理解以及教師勞動(dòng)特點(diǎn)包括哪些內(nèi)容的考查。其中也有一些容易混淆的特點(diǎn)需要區(qū)分。今天就讓我們一起來(lái)看看吧。
(一)勞動(dòng)任務(wù)的綜合性
勞動(dòng)任務(wù)的綜合性主要強(qiáng)調(diào)教師需要完成的任務(wù)很多，既要教書(shū)也要育人，一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，另外一方面還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。除了在學(xué)校內(nèi)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以外，在校外還要聯(lián)系家長(zhǎng)，以及社會(huì)的力量對(duì)學(xué)生去進(jìn)行教育。因?yàn)?，勞?dòng)任務(wù)的綜合性的特點(diǎn)就是任務(wù)很多。
(二)勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性
教師的勞動(dòng)對(duì)象主要是指學(xué)生，所以，勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性主要是說(shuō)學(xué)生很復(fù)雜。學(xué)生是具有能動(dòng)性的人，不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，因此教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生和學(xué)生之間是不一樣的，這就要求教師做到尊重學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生因材施教，選擇合適的方法和手段。
(三)勞動(dòng)手段的主體性
勞動(dòng)手段的主體性強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師本身就是一種教學(xué)資源，自身的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、人格、言行舉止等等都能夠成為教學(xué)中的素材;二是教師要把知識(shí)傳遞給學(xué)生就需要教師先去理解相關(guān)的知識(shí)，然后才能傳遞給學(xué)生。
(四)勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性
勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性主要強(qiáng)調(diào)，教師的勞動(dòng)不是照本宣科，也不是生搬硬套，而是要結(jié)合具體的情況去進(jìn)行靈活的調(diào)整，這就需要老師具有創(chuàng)造性。教師的創(chuàng)造性表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是因材施教，由于學(xué)生和學(xué)生之間是不一樣的，這就要求教師在解決不同學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)，要選擇不同的方法，也要求老師對(duì)學(xué)生提出不同的要求。例如對(duì)小學(xué)生和大學(xué)生的要求肯定是不一樣的;二是教學(xué)方法上面的革新，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，為了更好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)不斷的去探索尋找最合適的教學(xué)方法;三是教育機(jī)智，教師的教育機(jī)智主要體現(xiàn)在應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題上，教育機(jī)智可以用四個(gè)詞語(yǔ)概括：因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對(duì)癥下藥。
(五)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)效性
教師勞動(dòng)的長(zhǎng)效性是強(qiáng)調(diào)教師所從事的教書(shū)育人的工作不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，正如一個(gè)人的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的教育成果也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間才可能顯現(xiàn)出來(lái)。
(六)教師勞動(dòng)的示范性
教師勞動(dòng)的示范性是強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這一點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性和向師性決定的。示范性和主體性都強(qiáng)調(diào)教師的言行舉止，他們的區(qū)別在于：示范性是教師的言行舉止針對(duì)于學(xué)生而言的，而主體性是教師的言行舉止相對(duì)于教師本人而言的。
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