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三是微格分析。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過拍攝并觀看教學(xué)錄像，審視自己教學(xué)的全過程，研究自己的教學(xué)行為。這是自省式反思中很有價(jià)值的一類反思。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中最精彩的場(chǎng)面;也能觀察到自己需要改進(jìn)的地方，為日后教學(xué)行為的改善提供借鑒;還能清晰地觀察到學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為今后設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。又如比照式反思，常見的方法有：一是同類型教學(xué)內(nèi)容的比較。同學(xué)科的教師，經(jīng)常相互聽課或隨機(jī)討論一些問題，這為同類型比照式反思提供了條件。在聽同學(xué)科教師的課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)自問：
假如我上這一節(jié)課，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?同樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)用什么方法去教?相比較而言，上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于怎樣的理念?
他使用這樣一種教學(xué)方法有怎樣的依據(jù)?這樣的比照式反思，不是為了尋找同行的教學(xué)不足，而是為促進(jìn)自己更好地進(jìn)行教學(xué)。同樣，在討論一些問題的時(shí)候，我們需要盡可能地去發(fā)現(xiàn)同行的合理內(nèi)核，而決不是去尋找他們的缺陷作為批判的依據(jù)。批判的目的，是為了自己的提升。二是異類型教學(xué)內(nèi)容的比較。盡管非同一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不完全相同，但教學(xué)的基本原理是一致的，學(xué)科與學(xué)科之間往往存在許多相通之處。經(jīng)常聽評(píng)其他學(xué)科教師的課，和自己所任教的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行比較，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)來提高自己的教學(xué)水平。三是以學(xué)生為參照的比較。以往，我們或多或少都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：聽到了一堂好課，激動(dòng)不已，覺得授課教師的教學(xué)水平非常高，其教學(xué)方式可以借鑒和嘗試。但一旦將這種良好的方法運(yùn)用于自己的課堂，常常收不到預(yù)期的效果。只要認(rèn)真反思，我們都能發(fā)現(xiàn)，我們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象存在著巨大的差距。我們需要因材施教，需要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。再如引領(lǐng)式反思，自省式反思有可能跳不出經(jīng)驗(yàn)的怪圈，比較式反思常受制于自己的思維定式，高水平的反思需要專業(yè)引領(lǐng)。引領(lǐng)式反思的方法主要有專家點(diǎn)評(píng)式、文獻(xiàn)參與式，這些都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力助推器。
無論是作為同伴，還是作為專家，在對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們都應(yīng)該充分挖掘其匠心獨(dú)運(yùn)之處，去研究和追尋更多精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)更趨完善。
在評(píng)課時(shí)教師要善于擺正自己的位置
學(xué)術(shù)批評(píng)是學(xué)術(shù)研究的一種形式，是學(xué)者之間的思想交鋒，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)繁榮為目的。孫正聿先生的見解很精辟，他認(rèn)為學(xué)術(shù)批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)是"同情的了解"與"帶有敬意的批判";學(xué)術(shù)批評(píng)的靈魂是"發(fā)現(xiàn)理論困難"與"創(chuàng)新理論思路";學(xué)術(shù)批評(píng)的著力點(diǎn)是"對(duì)論據(jù)和論證的批評(píng)"。學(xué)術(shù)批評(píng)應(yīng)該是一種無罪推斷，應(yīng)該看到人家的長(zhǎng)處，分析人家的問題，重要的是形成新的思路，完善學(xué)術(shù)成果。
聽評(píng)課是一種學(xué)術(shù)研究，就不可避免地要進(jìn)行學(xué)術(shù)批評(píng)。對(duì)于被聽課和評(píng)課者來說，應(yīng)該具有海納百川的胸懷，這種胸懷也是教師人格魅力的重要組成部分。一個(gè)有人格魅力的教師，總能從善如流，勇于改過。教師的教學(xué)常常留有遺憾，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螌?duì)待自己的差錯(cuò)和遺憾。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)能夠"見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省"的人，常能贏得人們的尊敬，也能使自己得到良好的發(fā)展。反過來，作為聽評(píng)課者，首先要讓授課教師感覺到你的批評(píng)是善意的，而不是自己標(biāo)榜善意，卻讓對(duì)方感受到你的批評(píng)和敵意;其次是要想到自己的觀點(diǎn)也只是一家之言，許多觀點(diǎn)也有待于論證和批判，學(xué)術(shù)沒有金科玉律，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。
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