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2015年教師招聘考試之課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)
隨著評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)和時(shí)代的要求，新課程提出評(píng)價(jià)已不再是為了甄別和選拔而評(píng)價(jià)，其根本目的是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、促進(jìn)其不斷進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式也就需要在尊重學(xué)生肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新。其實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中這樣的立體評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由此“紅花臺(tái)”、“成長(zhǎng)冊(cè)”、“小英雄榜”、“師生留言簿”等各式各樣的極具創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。但是作為老師，我們不僅要關(guān)注教學(xué)成果的評(píng)價(jià)更需要在教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂教學(xué)中注重我們的評(píng)價(jià)方式。然而在眾多的評(píng)價(jià)方式中，教師的口頭評(píng)價(jià)仍以其可操作性強(qiáng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋面廣、評(píng)價(jià)結(jié)果直觀(guān)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)受到廣大教師的親睞，始終在評(píng)價(jià)體系中占據(jù)了重要的一席之地。
回顧我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，或者回想我們的老師的教學(xué)活動(dòng)，不難總結(jié)出我們的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的局限在“對(duì)、錯(cuò);好、不好等”這些評(píng)價(jià)用語(yǔ)上。語(yǔ)言本身所具有的交流雙向的特性，因而教師口頭評(píng)價(jià)的效果與學(xué)生的接受態(tài)度不得不引起我們的反思。這就要求教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)必須要具有一定的藝術(shù)性才能使語(yǔ)言評(píng)價(jià)成為有效的評(píng)價(jià)方式，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。同時(shí)我們還應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。那么什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能體現(xiàn)三維評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目的呢?
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有簡(jiǎn)潔性
課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言忌重復(fù)忌拖沓，簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到教師的熱情，從而精神振奮。過(guò)多的累述，會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感、和主動(dòng)要求被評(píng)價(jià)的興趣，并且占用過(guò)多的上課時(shí)間，影響教師的整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。 教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)、以最快的速度明白教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果如何、評(píng)價(jià)質(zhì)量怎樣。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性和期待性
對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要準(zhǔn)確、切忌含混不清。課堂中，有時(shí)教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言不假思索，用“嗯”、“啊”應(yīng)對(duì)來(lái)回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，這與學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和渴望被評(píng)價(jià)的心情是極不相符的，同時(shí)也缺乏一定的責(zé)任心。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，教師的期待高，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展就大，皮格馬利翁效應(yīng)不得不引起我們的重視。課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論能解決的問(wèn)題，盡量放手讓學(xué)生去解決，教師不必包辦代替;學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題，盡量回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。“這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題!誰(shuí)能解決它?”“誰(shuí)有更好的意見(jiàn)?”等等應(yīng)該是老師們常用的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。
另外對(duì)學(xué)生的課堂習(xí)題、或概念性問(wèn)題的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做到對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，給學(xué)生清晰的知識(shí)概念，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握過(guò)程中出現(xiàn)模糊的概念。比如有的教師過(guò)分照顧學(xué)生的受挫心理就干脆用“可能還有一點(diǎn)錯(cuò)”、“這道題半對(duì)”這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不但不能起到幫助學(xué)生的作用，反而會(huì)讓學(xué)生頭腦中攪漿糊，找不到知識(shí)的出口、從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在遇到學(xué)生的知識(shí)問(wèn)題時(shí)，要明確地告訴學(xué)生對(duì)還是不對(duì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，使其認(rèn)同教師的看法，同時(shí)還要指出到底對(duì)對(duì)在哪里、錯(cuò)錯(cuò)在何處。，讓學(xué)生能夠心服口服，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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