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21、簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。(P31)
答：(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識;(2)人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
22、簡述學生學習的特點。(P32)
答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化 科學知 識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容含三個方面：(1)知識、技能和學習策略的掌握;(2)問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;(3)道德品質(zhì)和健康心理的 培養(yǎng)。
23、簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。(P32)
答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激-反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。
加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。
24、簡述聯(lián)結學習的有關理論。(P35)
答：(1)桑代克的嘗試-錯誤說。(2)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。(3)斯金納的操作性條件作用論。(4)加涅的信息加工學習理論。
25、簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。(P35)
答：效果律;練習律;準備律。
26、簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。(P37)
答：獲得與消退;刺激泛化與分化。
27、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。(P38)
答：強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰。
28、簡述加涅的信息加工學習模式。(P41)
答：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感 受器的 信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過編碼過 程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通 向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。
29、簡述認知學習的有關理論。(P43)
答：(1)苛勒的完形-頓悟說。(2)布魯納的認知-結構學習論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論。
30、簡述完形-頓悟說的基本內(nèi)容。(P44)
答：(1)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。(2)學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形。
31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。(P45)
答：(一)學習觀：(1)學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構;(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程?？傊?，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的 是構建 學生良好的認知結構。(二)教學觀：(1)教學的目的在于理解學科的基本結構;(2)掌握學科基本結構的教學原則：動機原則;結構原則;程序原則;強化原 則。
32、簡述意義學習的條件。(P49)
答：(1)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。(2)主觀條件：首先學習者 認知結 構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構;其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;最后，學習者 必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
33、試述建構學習理論的基本觀點。(P51)
答：當今建構主義學習理論的基本觀點：(1)知識觀：建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的 最終答 案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。(2)學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過 程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀：建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。 在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新 知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
34、簡述動機及其功能。(P54)
答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能;二是指向功能;三是強化功能。
35、簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。(P55)
答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認知內(nèi)驅(qū)力是一 種要求 理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學習的內(nèi)部動機。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。 (3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
36、簡述學習動機的種類。(P56)
答：(1)高尚的動機與低級的動機。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)內(nèi)部學習動機和外部學習動機。
37、簡述學習動機的有關理論。(P59)
答：(1)強化理論。(2)馬斯洛的需要層次理論。(3)阿特金森的成就動機理論。(4)維納的成敗歸因理論。(5)班杜拉的自我效能感理論。
38、簡述馬斯洛的需要層次理論。(P59)
答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
39、簡述學校情境中成就動機的構成。(P61)
答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們 追求成 功和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。
40、簡述維納的成敗歸因理論。(P61)
答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控 制歸 因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。(P62)
答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系;二是有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特 征;三 是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生 的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
42、簡述如何培養(yǎng)學習動機。(P63)
答：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
43、簡述如何激發(fā)學習動機。(P66)
答：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
44、簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。(P66)
答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的 學習內(nèi) 容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
45、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。(P67)
答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡 量緊張 一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦 慮。
46、簡述葉克斯-多德森定律。(P67)
答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關; 任務較 容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。
47、簡述遷移的種類。(P72)
答：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移; (3)根 據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
48、簡述遷移的作用。(P74)
答：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
49、簡述學習遷移的基本理論。(P75)
答：(1)早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關系轉換理論等。
(2)現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。
50、簡述影響遷移的主要因素。(P78)
答：(1)相似性;(2)原有認知結構;(3)學習的心向與定勢。
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