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教師的工作對象是一個有積極主動性的、有能動力量的人，在教育的實際過程中會出現(xiàn)許 多教師無法預想到的問題。幼兒由于其思想、行為的不穩(wěn)定性，這種問題會更多出現(xiàn)。而一旦出現(xiàn)了問題，有了偏差，幼兒又往往會依著自己的興趣走，不能及時調(diào) 整自己的思想和行為。在這種情況下，教師如果按部就班地依照原有的計劃進行。其教育的效果極可能事倍功半。因此，幼兒教師要有根據(jù)實際情況及時調(diào)整、應對 的能力，要發(fā)揮自己的聰明才智，使工作的過程成為創(chuàng)造性發(fā)揮的過程。只有這樣，教育過程才能充滿活力。幼兒才能興趣盎然、積極主動。

在今天。工作過程的創(chuàng)造性已經(jīng)被提到了一個很高的位置，《綱要》明確指出：“教育活 動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈 活地執(zhí)行。由此，幼兒教師自身的素質(zhì)，特別是創(chuàng)造力、想象力、應變能力就成了十分關(guān)鍵的問題。

(四)工作手段的示范性

由于幼兒的模仿性很強，知識的獲取、能力的提高、良好品德習慣的養(yǎng)成很大程度上是與 教師的教育影響連在一起的。在很多時候，他們通過模仿教師獲得發(fā)展。因此，教師除了用自己的智慧、思想情感和道德風貌去感染孩子之外，行為的表現(xiàn)更應注 意，不論是在正規(guī)教育活動中，還是在非正規(guī)的教育活動中都要嚴于律己，否則，不經(jīng)意間自己的無意的不良的行為就有可能成為幼兒模仿的榜樣。這一方面是由于 幼兒的辨別正誤的水平比較低，另一方面，幼兒強烈的“向師性”也使他們愿意與老師一樣。工作手段的示范性若應用恰當，教師可以減少許多不必要的工作環(huán)節(jié)， 在生活中自然而然地就能使幼兒受益。示范性是幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)。

(五)教育效果的滯后性

教育本身就是一種周期性比較長的工作，幼兒教育的周期性更長。幼兒教師往往看不到自 己辛勤勞動的成果。因為待到幼兒成才時，師生往往難以相認，他們生理、心理都發(fā)生了很大的變化。因而，幼兒教師常常心存憂傷，沒有成就感和自豪感，常有替 人做嫁衣的失落。的確，幼兒教師為幼兒的成才所做的工作很多，但卻沒有直接地顯現(xiàn)出來。甚至一些人還不能很好地理解教師。面對這種情況，幼兒教師不能自怨 自憐，應該正確地認識自身的工作價值，以踏實的作風，良好的心態(tài)，高水平的職業(yè)素質(zhì)展示幼兒教師的風采。對教育效果滯后性的認識會隨著社會對幼兒教育價值 觀念的轉(zhuǎn)變而日益理解。

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