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中學教育知識與能力重點內(nèi)容整理之影響課堂管理的因素

(一)學校領(lǐng)導的管理方式

學校領(lǐng)導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導風格的影響來實現(xiàn)的。學校領(lǐng)導采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學能動性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風格。

(二)教師的領(lǐng)導風格

有研究顯示，教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導和監(jiān)督式領(lǐng)導對課堂管理有著不同的影響。采取參與式領(lǐng)導的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，從而使學生更好地參與到課堂教學中。而采取監(jiān)督式領(lǐng)導的教師，比較專橫、獨斷，其注意力更多地放在集體討論的進程和學生的問題行為上。

(三)班級的狀況

課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。

每一個班級都有各自的獨特性，班級的性質(zhì)對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質(zhì)主要體現(xiàn)在班風和學風上，教師應該根據(jù)班風和學風的不同，采取相應的教學手段和課堂管理模式對其進行指導教育，以期獲得良好的管理效果。

(四)學生對教師的定型期望

所謂定型期望是指人們對于某種職業(yè)和職務類型的人在行為表現(xiàn)、動機和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。班級的學生在長期的學習過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。

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