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中學教育知識與能力重點內(nèi)容整理之建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻由每個人自己決定。

(一)建構(gòu)主義的不同傾向

建構(gòu)主義本身并不是一種學習理論流派，而是一種理論思潮，并且目前還處在發(fā)展過程中，因此沒有形成一個基本統(tǒng)一的理論體系，存在著不同的取向。

1．激進建構(gòu)主義

這是在皮亞杰思想基礎上發(fā)展起來的建構(gòu)主義，以馮?格拉塞斯費爾德和斯特菲為代表。激進建構(gòu)主義有兩條基本原則：(1)知識不是通過感覺而被個體被動地接受的，而是由認知主體主動地建構(gòu)起來的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的；(2)認識的機能是適應自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的世界。而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實。

2．社會建構(gòu)主義

與激進建構(gòu)主義不同，這是主要以維果茨基的理論為基礎的建構(gòu)主義，以鮑爾斯菲爾德和庫伯為代表。

3．社會文化取向

這種傾向與社會建構(gòu)主義有很大的相似之處，它也受到了維果茨基的突出影響，也把學習看成是建構(gòu)過程，關(guān)注學習的社會性方面。

4．信息加工建構(gòu)主義

在學習理論學派中，信息加工理論不屬于嚴格的建構(gòu)主義，因為它認為認知是一個積極的心理加工過程，學習不是被動地形成S—R聯(lián)結(jié)，而是包含了信息的選擇、加工和存儲的復雜過程。在此意義上，信息加工論比行為主義大大前進了一步。

(二)不同建構(gòu)主義學習觀的主要分歧

不同建構(gòu)主義差異的基本點，可以概括為“外部輸入一內(nèi)部生成”和“個體建構(gòu)一社會建構(gòu)”兩個維度上的分歧。

(三)建構(gòu)主義學習觀的共同點

大多數(shù)的建構(gòu)主義者強調(diào)，學生不是空著腦袋走進教室的，他們有在日常生活或先前學習中獲得的豐富經(jīng)驗和知識，即使是出現(xiàn)一些從未接觸過的問題，他們也會從自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，依靠他們的認知能力(智力)，來提出對問題合乎邏輯的假設。

(四)建構(gòu)主義學習觀的教學含義

1．認知靈活性理論和隨機通達教學2．自上而下的教學設計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡概念3．情境性教學4．支架式教學

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