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當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題
(一)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型
長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的，他們最關(guān)心的是兩件事：①如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。在應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)在學(xué)校中是至高無(wú)上的，教師評(píng)價(jià)、教師在學(xué)校中的地位與其所管班級(jí)學(xué)生所取得的分?jǐn)?shù)直接相關(guān)。學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的主要尺度，教師則把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成就的主要指標(biāo)。②讓學(xué)生聽(tīng)從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。伴隨著教師高強(qiáng)度的“知識(shí)傳遞”，教師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。教師權(quán)威無(wú)疑是使學(xué)生服從教師指揮，從而控制學(xué)生行為的最便捷、最有效的手段。
在這樣的背景下，班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。由此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，并越來(lái)越好；學(xué)得差的，受到批評(píng)，并越來(lái)越差；受到鼓勵(lì)的，不斷進(jìn)步為好學(xué)生；受到批評(píng)的，逐漸退化為“差生”。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過(guò)程。
(二)班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低
在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。然而，在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問(wèn)題：班級(jí)干部相對(duì)固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對(duì)待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生希望為班級(jí)做點(diǎn)事，卻缺少機(jī)會(huì)；學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長(zhǎng)影響下，往往把班干部看成是榮譽(yù)的象征，當(dāng)班干部，榮譽(yù)重于責(zé)任；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”；學(xué)生都想當(dāng)干部、當(dāng)個(gè)好干部，但缺乏“每個(gè)人都是班級(jí)小主人”、“爭(zhēng)取做合格的班級(jí)小主人”意識(shí)。這說(shuō)明在班級(jí)管理中，班干部特殊化，多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問(wèn)題。
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