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四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共40分)
26、地震中的父與子 1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。 在混亂中．一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。 他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。 他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。 就 在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住 這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。 救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我?” 警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我?” 人 們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我!”他挖了8小時，12小 時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲 音：“爸爸，是你嗎?” 是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)!我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?” “是我，是爸爸!我的兒子!” “我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起!” “你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?” “我們這里有l(wèi)4個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。” 父親大聲向四周呼喊：“這里有l(wèi)4個小孩，都活著!快來人!”過路的人趕緊跑過來幫忙。50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。 父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)。” “不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。” 這對了不起的父與子。無比幸福地緊緊擁抱在一起。 問題(一)：試分析本文的寫作特點。 問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點
。 問題(三)：設(shè)計本文教學(xué)重點部分的教學(xué)流程，并簡要說明理由。
答案與解析
1.B在教育測量中，信度是反映測驗所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。
2.D此題主要考查教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展。在系統(tǒng)綜合發(fā)展時期，教育研究方法從哲學(xué)方法中分化出來，成為一個獨(dú)立的專門研究領(lǐng)域，教育研究方法本身為研究對象，它意味著人們認(rèn)識的深化。
3.B授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的能力。
4.A教師和學(xué)生是教育活動中兩個最活躍的因素，他們相互作用，相互依存，推動教育過程的發(fā)展。
5.D家庭教育的特點包括權(quán)威性、靈活性和針對性。而題干說的正是家庭教育的針對性特點。 6.B管理目標(biāo)是班級在紀(jì)律、規(guī)范、班風(fēng)、輿論以及人際關(guān)系等方面預(yù)期要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
7.C對小學(xué)階段的規(guī)定，小學(xué)生的年齡階段處于童年期。
8.D杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)。
9.D非正式評定不屬于我國中小學(xué)德育評價。
10.D教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
11.C正式群體是由正式文件明文規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員有固定的編制、明確的權(quán)利、義務(wù)和職賞分工。
12.B布魯納的認(rèn)知…結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
13.D想象是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩中有畫，畫中有詩”是指由詩文本身產(chǎn)生的詩的意境，屬于想象過程。
14.A測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。
15.B教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的客體。 16.B課 外活動的特點有：靈活性(課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書和課程表進(jìn)行的，有相對穩(wěn)定的內(nèi)容和形式)、開放性(不受教學(xué)計劃和學(xué)校圍墻的限制， 凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的：身心發(fā)展的活動都可以創(chuàng)造條件組織開展)、綜合性(課堂教學(xué)是按照學(xué)科進(jìn)行的．而課外活動則是以活動為中心進(jìn)行的)、興 趣性和自愿性。
17.C“開而弗達(dá)”比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
18.C通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是運(yùn)用討論法時應(yīng)注意的事項。
19.A這句話是華生的名言，反映了個體身心發(fā)展外鑠論的觀點。
20.C該學(xué)生下決心改掉遲到的毛病，說明其具有一定的道德認(rèn)知，但該行為沒實現(xiàn)則由于其意志力薄弱，無法克服該陋習(xí)。故對其要重點培養(yǎng)道德意志。
21(1)低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值不甚了解，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣新的生活制度，使兒童認(rèn)識到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項認(rèn)真的工作，通過學(xué)習(xí)能知道很多有價值的東西。 (2)學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表揚(yáng)。所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)十分敏感。分?jǐn)?shù)帶有教師的評價，所以，學(xué)生很快就了解到分?jǐn)?shù)的作用，取得高分就成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 (3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點安排教學(xué)過程。 (4)對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強(qiáng)。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和對成績帶來的滿足感的體驗聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強(qiáng)的。因此，教師需要對學(xué)生多鼓勵，這對良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。
22(1)開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程； (2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課； (3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容； (4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育； (5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢； (6)小組輔導(dǎo)。
23.【答 案要點】美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類所追求的需要有層次之分，人們總是在 盡力滿足某種需要．一旦一種需要得到滿足，就會有另一種需要取而代之。基于以上假設(shè)，他提出了 需要層次理論。他把人的需要分為五個從低到高的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重 的需要和自我實現(xiàn)的需要。
24.【答案要點】(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施 也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇、創(chuàng)造 和評定。 (2)給教育的啟示是：①沒有適合所有學(xué)生的萬能的 最佳教學(xué)法；②教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；③對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對 他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練。
25.【答案要點】該教師用評語的方式給予學(xué)生評價，是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生走向成功的起點。
26.問題(一)： 本篇課文情節(jié)感人，催人淚下，按著事情發(fā)展的順序清楚地記敘了整個事件的過程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個堅定的信念來展開。文中父親對兒子 說的那句話共出現(xiàn)了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現(xiàn)了父親，一個偉大的父親對兒子的影響，從而進(jìn)一步寫出了父親的偉大。另外，在敘事過程中， 作者緊緊抓住了父親的語言、神態(tài)、動作及心理活動，生動地刻畫出了父親的形象，作者處理多處語句都采用了感嘆句，表現(xiàn)了事態(tài)發(fā)展的緊張，表現(xiàn)了父子二人焦 急、迫切的心情。
問題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo) (1)知識與技能目標(biāo)：④認(rèn)識并會寫生字，正確讀寫、理解重點詞語。②積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。 (2)過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語 言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。 (3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。 2．教學(xué)重點 引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。
問題(三)： 一、復(fù)習(xí)引入 1．回顧課文內(nèi)容。 2．1994年1月17日凌晨美國洛杉磯西北部發(fā)生 的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子 生命遇到突如其來的災(zāi)難時，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。
二、品讀體驗
1．讀文章最后一個自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，說一說自己對這句話的理解。 2．這對了不起的父與子包含了幾層意思?從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫在書的旁邊。 3．匯報交流：重點引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。 父親的了不起： (1)他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”(從這句話中，你體會到什么?指導(dǎo)學(xué)生讀出堅定的語氣) (2)這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”(眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?) (3)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小 時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”(作者不厭其 詳?shù)匕驯硎緯r間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?) 兒子的了不起： (1)挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”(兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸?) (2)父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)。”(指 導(dǎo)學(xué)生讀出興奮的語氣)“不!爸爸。先讓我的同 學(xué)出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。” [設(shè)計理由]讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
三、感悟?qū)懛ǎx寫結(jié)合
1．引導(dǎo)：這篇課文生動感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得 好呢?課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚(yáng)深厚的父子之情的。讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。 2．今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是 生活中不是每個人都能經(jīng)歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣……每一天我 們都感受著父母那種無微不至、體貼人微的深深的愛、濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧!
四、課外延伸，升華情感
1．同學(xué)們，在經(jīng)歷了生與死的考驗之后，這對了不起 的父與子團(tuán)聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達(dá)笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據(jù)了他的 心，這個時候，笑和哭都表達(dá)著一種同樣的感情，都表達(dá)著這位父與子之間濃濃的親情啊!同學(xué)們，我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父子發(fā)出祝福的， 此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。 (1)對這位父親說：“你真了不起。我敬佩你!” (2)對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。” (3)對阿曼達(dá)說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!” (4)對阿曼達(dá)說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學(xué)們出來，這是一般孩子很難做到的事。” (5)想對父子說：“是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。” (6)愛和信任是可以創(chuàng)造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌里唱道的：“死神也會望而卻步!” 2．(課件)講述汶川地震中的感人故事，進(jìn)一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛。 [設(shè)計理由]通過同桌之間相互討論和觀看汶川地震中的感人故事，將文中的思想感情融入現(xiàn)實生活中，進(jìn)一步地感受父愛和母愛的偉大。
五、布置作業(yè)
孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達(dá)了對 兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上，在細(xì)節(jié)上，在一言一舉中感受著父母的愛!請 你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎?
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