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四、教學設計題(本大題共40分)
在《平行四邊形的認識》這一課上，特別指出平行四邊形與三角形不同，容易變形，具有不穩(wěn)定性，且這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。 (1)如何指導高年段學生學習該知識，擬定教學目標。(15分) (2)根據(jù)擬定的教學目標，針對重點難點設計相應的教學活動并說明理由。(25分)
一、單項選擇題
1.D【解析】D項的描述體現(xiàn)了小學教育的義務性特點?？忌铚蚀_區(qū)分小學教育各個特點的內(nèi)涵。 2．B【解析】行動研究是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。其主體是實際工作者，主要是教師。
3．A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。
4．B【解析】孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”宋代理學家朱熹這樣解釋：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”
5．B【解析】略。
6．D【解析】教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。教師的教學目標居于第三個層次，教學目標是指教學活動結束后學生所能達到的預期標準。
7．c【解析】略。
8．D【解析】略。
9．B【解析】呼應法是指教師在導入新課時設疑置惑，而在總結時釋疑解惑。而懸念法是指在教授知識的同時，教師通過設疑引出下堂課要學的內(nèi)容。二者易混淆，考生需注意區(qū)分。
10．B【解析】發(fā)展性原則又稱量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。題干的描述是該原則的典型闡釋。
11．A【解析】綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一門以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。
12．D【解析】“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。
13．B【解析】考查自我意識的概念。
14．B【解析】苛勒等人認為，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。
15．A【解析】小學生心理輔導的主要對象是正常小學生。
16．c【解析】略。
17．c【解析】數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
18．B【解析】略。
19．B【解析】設計探究式學習活動屬于教學策略，而不是學習策略。
20．B【解析】數(shù)學術語不再讓人聽不懂，而是朝著人們能理解的方向發(fā)展，日趨生活化，越來越貼近生活。
二、簡答題(答案要點)
1．(1)教育觀察法； (2)教育調(diào)查法； (3)教育實驗法； (4)教育行動研究； (5)教育敘事研究。
2．(1)反思使經(jīng)驗(和教訓)變成教學智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā)； (2)反思能幫助自己找到問題的解決方法； (3)反思使自己學會教學； (4)反思促進教師成長。
3．小學生記憶發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在以下三個方面： (1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變?yōu)橛幸庥洃洖橹鳎切W生記憶發(fā)展的第一個特點； (2)小學生的意義記憶迅速發(fā)展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發(fā)展的第二個特點； (3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學生記憶發(fā)展的第三個特點。 (4)短時記憶的容量發(fā)展迅速：小學生短時記憶的容量發(fā)展迅速。
三、材料分析題(答案要點)
1．(1)現(xiàn)代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生自身的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作、生生合作。
(2) 該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給 予統(tǒng)一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好 成績，確保班級成績在學校中的排名；二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生 的不滿與抗議。
(3)班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式，這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適 應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發(fā)行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽” “一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學生的發(fā)展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。
2． (1)材料中提到的現(xiàn)象充分體現(xiàn)了當前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資 料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程?？梢姡逃u價的目的是提高教育質(zhì)量。而材料中的 現(xiàn)象已然遠離這一目的。
(2)教育評價的結果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動其積極性，因為一般情況下，被評價者無 論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經(jīng)驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，會 對失敗的教訓起消退作用，使被評價者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進工作的動力?？梢?，教育評價可以激勵先進、鞭策后進。而材料中并未體現(xiàn)教育評價的這一積 極功能，反而突出學生的厭惡感。
(3)現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的 各種問題。評價的根本目的是為了促進評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學中，我們更為 關注的應該是學生的個體發(fā)展，而不能僅僅著眼于學生的成績、排名。這樣，才能更好地促進學生的發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。
四、教學設計題(答案要點)
(1)從學生“學”的角度出發(fā)，挖掘、拓展學生的探索過程，讓學生“像科學 家一樣去研究、發(fā)現(xiàn)”，使他們在獲得數(shù)學知識的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到發(fā)展。同時，教師應從學生已有的知識結構出發(fā)，帶著問題研究 平行四邊形，通過制作、猜想、驗證進行本堂課的教學。在學生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，把問題作為教學的出發(fā)點，使學生自覺地進行知識遷移，進而對與舊知識密切相 關的新知識進行深入思考，使學生在體會數(shù)學的魅力同時發(fā)展智慧。
【教學目標】 ①對比三角形，理解平行四邊形容易變形的特性。培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括、動手操作、空間想象等能力。 ②通過觀察、對比、合作交流、動手操作，使學生在探究中掌握平行四邊形的有關知識，掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學習方法。 ③使學生感受到平行四邊形不穩(wěn)定性在生活中的廣泛應用，感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在探究中體驗學習的樂趣。
(2) 平行四邊形的不穩(wěn)定是個難點，針對這一難點設計如下活動：首先拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉。引導學生觀察兩組對邊有什么 變化?拉成了什么圖形?什么沒有變?接下來，讓學生自己動手，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行。然后，根據(jù)剛才的實驗、測 量，引導學生概括出平行四邊形具有不穩(wěn)定性。最后說明三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形。平行四邊形與三角形不同，容易變形，也就是具有不穩(wěn)定性。這種不穩(wěn)定 性在實踐中有廣泛的應用。請學生能舉出實際例子。這樣設計活動讓學生經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程。不僅讓學生經(jīng)歷了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交 流等數(shù)學活動，而且還讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會數(shù)學的價值，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。
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