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一、單項選擇題
1．C【解析】略。
2．B【解析】雄辯是蘇格拉底的教學風格。
3．C【解析】1995年第八屆全國人大第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》。
4．D【解析】略。
5．D【解析】關于教育的起源有以下幾種說法，分別是神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。馬克思主義的觀點就在于認為教育起源于生產勞動。其他學說都忽視了人的主觀能動性這一重要特點。
6．A【解析】斯金納把條件反射分為經典條件反射和操作性條件反射，他主要研究操作性條件反射。
7．C【解析】社會自我在少年期時基本成熟。
8．B【解析】經典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。
9．C【解析】由微格教學的定義可知。
10．D【解析】略。
11．C【解析】進行班級教育活動的設計和開展是班主任的經常性工作。
12．B【解析】學校課外活動主要以與課堂教學聯(lián)系密切的學科活動為主，是課外活動的主體部分。
13．A【解析]1862年我國在京師同文館首先采用了班級授課制。
14．B【解析】班級是學校的基本單位，是學校開展各項教育活動的基層組織。
15．D【解析】我國在1986年公布的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入總計劃。
二、簡答題
1．【答案要點】(1)構建了教育學的學科基本框架，確定了教育學的基本研究內容。 (2)論證了普及義務教育的天然合理性。 (3)從理論上論證了教育適應自然的思想。 (4)在教育史上首次提出并論證了一系列教學原則。 (5)從理論上論證了“學年制”及“班級授課制”。
2．【答案要點】(1)學生參加課外活動的自愿選擇性。 (2)課外活動內容和形式的靈活多樣性。 (3)學生在課外活動組織上的自主性。
3． 【答案要點】建構主義者認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。學 習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，而且知識或意義也不是簡單由外部信 息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基 礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖 突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。
4．【答案要點】教育科學研究除了具有一般科學研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和控制性等特征之外，還具有一些特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： (1)研究范圍的廣泛性。 (2)研究主體的多元性。 (3)研究方法的多樣性。 (4)研究方式的人文性。 (5)研究論證的復雜性。 (6)研究成果的可驗證性和可傳播性。
5．【答案要點】(1)教學評價的導向與激勵功能。 (2)教學評價的鑒定功能。 (3)教學評價的改進提高功能。 (4)教學評價的管理功能。 (5)教學評價的研究功能。
三、材料分析題
1．【答案要點】教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。 (1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。 組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。
(2)開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學的效果在四個月后仍很明顯。
(3) 反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基 礎上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長?？祁D等人1993年提出了一 個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。供教師參考。
2．【答案要點】班級違規(guī)事件的處理即運用懲罰法進行處理，運用懲罰法的原則有： (1)要有法可依。 (2)態(tài)度要正確。 (3)要有時效性。 (4)要加強溝通。 (5)要取得家長支持。 (6)要形成群體氛圍。 結合材料，言之有理即可。
四、教學設計題
【參考設計】略。
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