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四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共1小題，共20分)
23、材料一： 材料二： 自己的花是讓別人看的 愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。 四 五十年以前我在德國留學(xué)的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶 的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說：“正是這樣!” 正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、 姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 今 天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有?”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”我說“美麗”指的 東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年 前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。 請在上述材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標及教學(xué)過程(譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等)進行教學(xué)設(shè)計。
答案與解析
1.A《學(xué)記》提出了與教學(xué)相關(guān)的辯證關(guān)系和主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點，“學(xué)不躐等”即循序漸進。
2.C ABC理論中A代表個體遇到的主要事實、行為、事件，B代表個體對A的信念、觀點，C代表事件造成的情緒結(jié)果。
3.D
4.B組織策不屬于元認知策。
5.B
6.D
7.D學(xué) 習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。學(xué)習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。就 像藥物、疲勞、疾病等因素雖然也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化都是比較短暫的。學(xué)習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。學(xué)習不是本能活動，而是后天習得的活 動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。因此，本題中的“孩子模仿電影中人物的行為”屬于學(xué)習的現(xiàn)象。故選擇D選項。
8.D我國在1986年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入總計劃。
9.B布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究四種反思方法。
10.D選修課不屬于課外活動，它屬于課堂教學(xué)。旨在考查課外活動定義。
11.A我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。
12.C自我實現(xiàn)是一種最高級需要。
13.C 14.D規(guī)則或原理學(xué)習，指學(xué)習兩個或兩個以上的概念之間的關(guān)系。
15.A以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于技術(shù)小組。
16(1)構(gòu)建了教育學(xué)的學(xué)科基本框架，確定了教育學(xué)的基本研究內(nèi)容。 (2)論證了普及義務(wù)教育的天然合理性。 (3)從理論上論證了教育適應(yīng)自然的思想。 (4)在教育史上首次提出并論證了一系列教學(xué)原則。 (5)從理論上論證了“學(xué)年制”及“班級授課制”。 注意這里問的是貢獻。
17在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑： (1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 (2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。 (3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 (4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。 (5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。 (6)小組輔導(dǎo)。
18(1)確定研究課題：發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。 (2)擬定研究計劃：明確課題研究的總目標，并圍繞總目標設(shè)計研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。 (3)實施行動研究：收集資料、擬定并實施有效的教育措施。 (4)進行總結(jié)評價：匯集資料、做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認真修正行動計劃，再實施新一輪行動研究，直至實現(xiàn)研究總目標。
19 (1)加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習活動，加強學(xué)科間知識的整合，有利于課程的綜合化、多樣化。
(2)加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習。強調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習的主人。
(3)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。在嚴格執(zhí)行國家課程計劃的同時，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實際情況決定本校課程方案。
20 (1)講授式的教學(xué)方法。講授式的教學(xué)方法主要指教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。具體實施形式：講解教學(xué)方法；談話教學(xué)方法；討論教學(xué)方法；講讀教學(xué)方法；講演教學(xué)方法。
(2)問題探究式教學(xué)方法。問題探究式教學(xué)方法主要指教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。具體實施形式：問題教學(xué)法；探究教學(xué)法；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法是指通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學(xué)習等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
21針 對新課程改革遇到的這個問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)中重視思維能力、學(xué)習能力的培養(yǎng)，特別重視、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決 問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”。還應(yīng)重視個別差異，加強個別指導(dǎo)，每個學(xué)生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進 行個別指導(dǎo)。
22(1)評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。
(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。
(3)評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。
(4)評價標準機械、單～，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。
(5)評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中的體現(xiàn)有所忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。
(6)評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。
(7)忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。
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