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16.D斯賓塞在《什么知識最有價值》中對課程作了論證，這是課程用于教育教學的專門術語的開始。
17.A構成互動系統(tǒng)的學校教育中的三個核心因素是教師、學生和環(huán)境。
18.A墨子以“兼愛”和“非攻”為核心思想，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重技術的傳習。
19.D后習俗水平包括社會契約取向階段與普遍倫理取向階段兩個階段。
20.C題干是對諧音聯(lián)想法的解釋。
21.D學生的學習是由一定的教育制度及學校的各項規(guī)章制度來規(guī)定的。
22.D全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的所有人都能受到基本教育的運動。
23.B一次測驗難度是否得當，要看是否能較準確地測出學生的真實成績。
24.B課堂管理在整個教學活動中具有促進和維持兩大功能。
25.B內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
26.A智力測驗是認知測驗的一類。
27.B性格是人格的核心，而自信、堅強和勤奮描寫的恰好是人的性格特征。
28.C遷移是一種學習對另一種學習的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。
29.C在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持人文教育與科學教育的攜手并進。
30.A柏拉圖認為人發(fā)展的最高境界就是“心靈的和諧達到完美的境她”，因此他將此定為教育的最高目的。
31.(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合；(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3)教學過程中知、情、意統(tǒng)一；(4)教師主導作用與學生主動性相結合。
32.學生是發(fā)展中的人，小學階段是一個人的生理發(fā)育和形成的重要時期。在小學生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性；這一階段也是學生逐漸從不成熟到基本成熟，從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能。
33.(1)加強溝通，促進心理接近；(2)角色互換，形成互相理解的心理氛圍；(3)避免濫用懲罰；(4)適當調(diào)整任課教師。
34.義 務教育階段的培養(yǎng)目標包括：(1)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。(2)培養(yǎng)學生在德、智、體、美諸 方面全面發(fā)展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。①人的發(fā)展是包括生理和心理兩方面的發(fā)展，教育要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，必須通過德、智、體、美諸方面教 育的全面發(fā)展才能實現(xiàn)；②任何一種教育教學活動都在不同程度、不同范圍內(nèi)完成德、智、體、美諸方面教育的任務，任何一方面的發(fā)展都不是孤立的，都是相互聯(lián) 系、共同促進的。(3)適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是我國學校教育的重要任務。
35.(1)學生以學習為主要任務；(2)學生在教師指導下學習；(3)學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。
36案例主要體現(xiàn)了以下教學原則和教學方法： (1)講授法：教師主要是用講授的形式向?qū)W生傳授知識，講解知識使學生理解。 (2)談話法：教師利用學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生通過比較、分析自己獲得知識。 (3)直觀性原則：直接將學習對象呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供感性經(jīng)驗。 (4)啟發(fā)性原則：教師提問啟發(fā)引導學生思考，學生自己獲得知識。 (5)理論聯(lián)系實際原則：教師讓學生成對回到座位，用實際生活事例使學生學習。 (6)量力性原則：利用一年級學生愛唱愛跳和對獎勵活動感興趣這一實際，用簡單的人物數(shù)字對一年級學生進行教學。
37【答 案要點】這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物、新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì) 的現(xiàn)代化。教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化；職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn) 代化；能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。
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