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18.C談話法也叫問答法。
19.C教師只有熟練地掌握了教科書的內(nèi)容，才能很好地教學。
20.A反推法即學生從問題的目標狀態(tài)往回走，倒退到起始狀態(tài)，得出要達到該目標需要什么條件，最后把達到目標所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，從而解決問題的一種方法。
21.B由學習策的特征可知8項正確。
22.B題干是對替代強化的解釋。
23.C由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。
24.A聚 合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法又稱為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和 同一思維法等。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發(fā)散思維相對應。聚合思維也是從不同 來源、不同材料、不同層次探求出一個正確答案的思維方法。因此，聚合思維對于從眾多可能性的結果中迅速做出判斷，得出結論是最重要的。
25.A感性知識是對活動的外部特征和外部聯(lián)系的反映。
26.C學?？稍谌粘＝虒W中開展各種形式的心理健康教育。
27.D愛勞動的習慣是一種行為規(guī)范，題干體現(xiàn)了行為規(guī)范的遷移。
28.C題干是對區(qū)分度的解釋。
29.A1862年在京師同文館首先采用了班級授課制。
30.C題干是布魯納認知結構說的核心思想。

31.1)統(tǒng)籌安排學習時間；(2)高效利用最佳時間；(3)靈活利用零碎時間。

32.1)了解學生；(2)組織和培養(yǎng)班集體；(3)建立學生檔案；(4)進行個別教育；(5)組織開展班會活動；(6)協(xié)調(diào)各種教育影響；(7)做好操行評定工作；(8)做好班主任工作計劃和總結。

33.(1)充實學生的生活，擴大學生的活動領域，增強學生與社會的聯(lián)系；(2)激發(fā)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的特長；(3)培養(yǎng)學生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。

34.1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工兵；(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性；(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

35.(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不平衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。

36.【答案要點】德育的原則主要有：導向性原則，疏導原則，嚴格要求與尊重學生相結合的原則，因材施教原則，教育影響一致和連貫性原則。 在集體中德育對學生有巨大的作用，可以引導學生關心集體，為良好的集體而努力，通過集體教育學生個人，通過學生個人的轉變影響集體，同時也把教師主導集體的作用與集體的教育力量結合起來了，更能達到教育效果。

37(1) 師生的對話直接改變了小剛的品德認知能力，即品德是由知、情、意、行四者構成。培養(yǎng)學生品德的過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。 (2)知即道德認知，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是對是非、美丑、善惡的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識別能力，也是人們確定 對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。它是產(chǎn)生道德情感、形成道德意志、指導道德行為的基礎，沒有正確的道德認知，不可能產(chǎn)生正確的情感、意志和行 為。道德認知包括道德認識和道德判斷兩個方面，道德認知是品德形成的基礎。(3)案例中，教師通過對話引導小剛知道在超市拿起話梅就吃的行為是不對的，對 是非進行判斷，使小剛產(chǎn)生正確的道德認知，為品德形成奠定基礎。

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