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6.混合式
有些散點(diǎn)問(wèn)題兼有兩種甚至兩種以上功能，并難以區(qū)分主次的，可以稱(chēng)為混合式。例如 (棗兒)一課，我補(bǔ)充了葉賽寧的詩(shī)《我辭別了我出生的屋子)，設(shè)計(jì)了散點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中"老楓樹(shù)"的含義，老楓樹(shù)是故鄉(xiāng)的象征，是詩(shī)人鄉(xiāng)愁的寄托物， 甚至是詩(shī)人自己的化身。詩(shī)句"唯有老楓樹(shù)單腳獨(dú)立，守護(hù)著天藍(lán)色的俄羅斯"與文句"這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了"頗為神似，不會(huì)令遠(yuǎn)離故土的人"迷 路"。所以這既是一個(gè)補(bǔ)充式問(wèn)題，豐富了課堂內(nèi)容；又是伏筆式問(wèn)題，為學(xué)生解答棗樹(shù)及棗兒的象征意義鋪路；還兼有開(kāi)啟學(xué)生思路的作用。是為混合式。
教師除了自己設(shè)計(jì)問(wèn)題外，要引導(dǎo)學(xué)生"自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題"--既然教是為了不教，那么提 問(wèn)的終極目的也就是不再需要老師來(lái)提問(wèn)。一堂課也可以完全由學(xué)生提出的問(wèn)題貫穿，這些問(wèn)題可能多數(shù)都是散點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)有些課文我們?cè)捎门宰⑹浇虒W(xué)法，就是 學(xué)生在賞析、旁注后，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出一個(gè)學(xué)生本人認(rèn)為最有意義的真問(wèn)題。由于此類(lèi)問(wèn)題的零散性，課堂時(shí)間又很有限，教師要精心選擇，穿針引線(xiàn)，高 效地組織好這些問(wèn)題。組合散點(diǎn)式問(wèn)題必須遵循以下原則：
1.多數(shù)原則
教育要面向全體。但是班級(jí)教學(xué)的局限性，使我們?cè)谡n內(nèi)只能盡量做到面向多數(shù)。對(duì)于學(xué) 生提出的散點(diǎn)問(wèn)題，教師要選擇出現(xiàn)頻率高的具有代表性的問(wèn)題，滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)生的求知需求，同時(shí)也要兼顧文本本身的特點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有提出這些問(wèn)題的同學(xué)，要鼓勵(lì) 他們參與到課堂對(duì)話(huà)中來(lái)。沒(méi)有被納入到課堂中的問(wèn)題，教師可以在課后與問(wèn)題的提出者交流意見(jiàn)，也可以在作業(yè)平臺(tái)上與之對(duì)話(huà)。
2.統(tǒng)一原則
課堂對(duì)話(huà)不能漫無(wú)目的，討論的問(wèn)題亦有主次之分。根據(jù)課程的需要，教師從學(xué)生的問(wèn)題 出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為依據(jù)來(lái)統(tǒng)一散點(diǎn)問(wèn)題。生動(dòng)高效的對(duì)話(huà)交流圍繞目標(biāo)展開(kāi)并掀起高潮。學(xué)生的提問(wèn)中也可能存在主干式問(wèn)題的雛形，在目標(biāo)一致的基礎(chǔ) 上，教師要圍繞主干問(wèn)題選擇并組織散點(diǎn)問(wèn)題，避免課堂的散亂與低效。教師還可以把學(xué)生提出的散點(diǎn)問(wèn)題整合、轉(zhuǎn)化為主干問(wèn)題。
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