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1.記憶性提問。這種類型的提問目的在于打通新舊知識之間的關(guān)系，不需要學(xué)生分析思考，學(xué)生憑記憶即可解答。例如：“我們學(xué)過的關(guān)于描寫月亮的詩篇有哪些？”“關(guān)于魯迅的小說，我們已經(jīng)學(xué)過很多，同學(xué)們能想起哪些篇目？”
2.了解性提問。這種提問往往是學(xué)生在初步感知文本之后，為了檢驗和培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感知能力而設(shè)計的問題。要求復(fù)述文章類的往往屬于此類問題。例如：“讀完《散步》這篇文章，誰能用自己的話說說，這篇課文寫了一件什么事？”
3.理解性提問。這類問題設(shè)置目的主要在于讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識理解文本。例如：“讀完蒲松齡的《狼》，你覺得主要寫的是人還是狼？還是主次難分？”“屠戶最終靠什么消滅了狼？”
4.分析和評價提問。這是一種在學(xué)生對文本理解基礎(chǔ)之上設(shè)計的問題，這種問題的解 答，在文本中是直接找不到答案的，需要學(xué)生在字里行間乃至相關(guān)的知識補(bǔ)充中去判斷、推理、求證來解決。這類問題可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和邏輯推能 力，幫助學(xué)生學(xué)會判斷所學(xué)材料的合理性。例如：“對《狼》的解決，你有什么看法，狼真的狡詐到這種程度嗎？”“狡詐如果指所有的禽獸對嗎？”
5.創(chuàng)造性提問。這是一種以文本內(nèi)容為依據(jù)，但又不拘泥于文本內(nèi)容而設(shè)計的問題，這 種提問的標(biāo)志是能夠在文本之外尋找答案，或者能夠進(jìn)行具有獨特感悟的欣賞，或者進(jìn)行應(yīng)用性的實際操作。學(xué)生回答此類問題，不能僅憑自己的知識經(jīng)驗和邏輯思 考，更多地需要借助聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮。例如：同樣是對《狼》，如果再進(jìn)一步提出諸如“如果你處在類似的境地會怎么辦？”“你能依據(jù)原文寫成一篇白話故 事嗎？”等，這種在文本之外尋找答案、擴(kuò)展語言應(yīng)用領(lǐng)域的提問，就屬于創(chuàng)造性提問。
中公講師程鑫提醒考生，需要注意的是，在一堂語文課中，是不可能只用其中的一種提問的，而是需要綜合使用各種類型的提問，這樣才不至于使提問過于單調(diào)。
另外，在課堂提問時，要有的放矢，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問；也要找到適合提問的切入點，一般學(xué)生思維認(rèn)知上存在矛盾的地方比較好切入；語文課堂的提問，更要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留下思考的空間，難易適度、多少適量；提問的語言要規(guī)范，表達(dá)要清楚。
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