提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p> 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l5小題，每小題3分，共45分)
1．學(xué)習(xí)完《論語十則》，老師向?qū)W生解釋了通假字的概念，下列選項(xiàng)中，不含有通假字的一項(xiàng)是（　?。?。
A．學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎
B.學(xué)而不厭，誨人不倦
C．默而知之
D．溫故而知新
2．“篇幅比較短小，在生動、形象的故事里隱含著一種規(guī)勸或是諷刺的意義。其故事中的‘人物，多是虛構(gòu)的，有的是人，有的是動物或其他東西被擬人化。”以上概念描述的是哪種文學(xué)體裁?（　?。?/span>
A．童話
B．寓言
C．小說
D．戲曲
3．舒乙是老舍的兒子，是一名工科的工程師，《父子情》是舒乙在54歲時發(fā)表的一篇回憶父親的散文，下面關(guān)于老舍的說法錯誤的是（　　）。
A．老舍原名為舒慶春，滿族人
B．老舍被譽(yù)為“杰出的語言大師”和“人民藝術(shù)家”
C．老舍寫過著名的小說《駱駝祥子》《月牙兒》
D．老舍的話劇也非常有名，《雷雨》《茶館》等都是經(jīng)久不衰的話劇作品
4．學(xué)習(xí)完《桃花源記》之后，教師給學(xué)生布置了一篇小作文，要求寫一寫“我心目中的桃花源”，以下是學(xué)生作業(yè)中的部分摘抄，其中理解有偏差的是（　?。?。
A．陶淵明的“世外桃源”表達(dá)的是對現(xiàn)實(shí)的不滿，以及對理想的追求
B．桃花源被武陵人意外發(fā)現(xiàn)，又神秘地消失，作者可能在暗示桃花源在現(xiàn)實(shí)中是不存在的
C．桃花源對于中國人來說，更多的是一方精神的凈土
D．桃花源只是失敗者逃避現(xiàn)實(shí)的港灣，是陶淵明懦弱妥協(xié)的借口
5．學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時容易急于成誦，只重速度，節(jié)奏感不強(qiáng)，要改變這種狀況，須從讀詩的節(jié)奏訓(xùn)練人手，讓學(xué)生掌握不同詩詞的誦讀節(jié)奏。下列四至七言句的節(jié)奏型劃分錯誤的是（　?。?。
A．東臨／碣石，以觀／滄海(四言句)
B．客路／青山／外(五言句)
C．常記／溪亭／日暮(六言句)
D．此夜／曲中／聞?wù)郏?七言句)
6．《金黃的大斗笠》和《散步》兩篇課文都選取了一個巧妙的角度，寫出家庭成員之間的親情，下面哪一項(xiàng)可以作為課后補(bǔ)充閱讀的材料?（　?。?/span>
A．《我與地壇》
B．《羚羊木雕》
C．《小桔燈》
D．《挖薺菜》
7．教學(xué)朱自清的《背影》，教師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納文意，最后板書這篇課文的結(jié)構(gòu)：開篇寄思一一往事回憶——結(jié)尾懷念。這時候有學(xué)生舉手，提出既然課文題目是背影，那么可以以背影為線索，歸納為“不忘背影——描寫背影——思念背影”。對這位學(xué)生的發(fā)言，下列分析不正確的是（　?。?。
A．教師的板書是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，并不是唯一答案，對文意的概括方式可以多種多樣
B．允許學(xué)生有自己的表述方式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力
C．文意歸納沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理就可以
D．當(dāng)課堂發(fā)生類似情況，教師要予以正確指引，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深層理解
8．“同學(xué)們，你們一定都很愛父母，尊敬父母，但有時候，你們會和父母在某件事情的認(rèn)識上不一致，思想上鬧矛盾。在這種情況下，你是怎樣處理的?《羚羊木雕》中的‘我，就遇到了這種情況，下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。”這位老師的課堂導(dǎo)入用到了下列哪種導(dǎo)人方式?（　?。?/span>
A．解題導(dǎo)人法
B．激活生活經(jīng)驗(yàn)法
C．情境導(dǎo)入法
D．案例導(dǎo)入法
9．學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》，某教師組織了一次班級童話故事會。每小組選一名擅長講故事的同學(xué)，小組成員幫助他(她)選好童話故事，并幫他(她)準(zhǔn)備，聽他(她)給本組同學(xué)講，大家聽后再給他(她)以具體的指導(dǎo)。然后各小組的代表再進(jìn)行比賽，教師確定評委人，事先宣布評分標(biāo)準(zhǔn)。對該教師的教學(xué)設(shè)計，下列評價正確的是（　　）。
A．能夠根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
B．能夠設(shè)計合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)
C．能夠設(shè)計多樣化的課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)
D．能夠開發(fā)多種教學(xué)資源
10．教學(xué)《安塞腰鼓》時，教師上課前先放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得津津有味時，自然地導(dǎo)入新課，對該教師運(yùn)用多媒體的方式，下列評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ā　。?/span>
A．多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛
B．多媒體的使用豐富了教學(xué)資源，教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息
C.多媒體會占據(jù)課堂時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力
D．多媒體可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一，激發(fā)學(xué)生興趣
11．閱讀《老王》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的：
對畫線部分的理解，不正確的一項(xiàng)是（　　）。
A．以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，可以營造親切平和的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題
B．這個提問比較突兀，讓學(xué)生通過畫像來評判人物，不利于后續(xù)的文本學(xué)習(xí)
C．這個問題意在喚起學(xué)生對他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢，讓學(xué)生帶著自己的問題讀書
D．讓學(xué)生說出老王在自己心中的印象，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，完成對文章內(nèi)容的個性化理解
12．閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。
蘇州園林與故宮是我國古代建筑藝術(shù)上的兩顆奇葩，一南一北，風(fēng)格迥異，極具代表性，但又都是我國勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶。在備《蘇州園林》這課時，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀，既讓學(xué)生對中國古代建筑有一些更完整的認(rèn)識，同時又讓他們學(xué)習(xí)兩種風(fēng)格截然不同的寫法。在課堂上教師對二者進(jìn)行比較后寫下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花園，一是皇家理事生活的宮室殿堂；一個面積小，力求于淺處造深意，一個規(guī)模驚人，似‘非壯無以重威’；一個是景中造景，小中見大，變化無窮，一個是大致相同的建筑不斷重復(fù)，在同中求異。”
這段文字展示后，學(xué)生們躍躍欲試，于是教師要求學(xué)生也進(jìn)行練習(xí)，下面是學(xué)生們的比較練習(xí)：
生：一個崇尚自然樸素，強(qiáng)調(diào)詩情畫意；一個盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴(yán)的等級制度和傳統(tǒng)的封建禮制。
生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地，一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新
景；一個絕不講究對稱，一個嚴(yán)格均衡對稱；一個用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象；一個色彩淡雅，給人一種清涼感，一個使用彩繪，增建筑活潑和生趣；一個如文人花鳥畫，生動靈巧，一個像中國畫長卷，美不勝收。
對上述教學(xué)案例的評價，不正確的是（　?。?。
A．該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行組合教學(xué)，非常富有創(chuàng)新精神
B．該教師將寫作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，并且收到了良好的效果
C．既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)，又能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
D．學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中，該教師喧賓奪主，沒有肯定學(xué)生的主體地位
13．閱讀《黔之驢》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：大家一定記得有這樣一首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這是唐朝詩人柳宗元的《江雪》，這首小詩為身在南國的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓
我們走進(jìn)他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會給我們帶來哪些驚喜和啟示。
(課文講解部分略)
師：文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中表明虎的心理的詞語。
師：剛才大家都在認(rèn)真思考，下面我們看下你們總結(jié)的對不對(出示幻燈片答案)，請大家將答案記下來。
師：虎開始為什么害怕驢?
生：因?yàn)橐婚_始以為它很厲害。
師：虎后來為什么吃掉驢?
生：因?yàn)榛⒖闯鲶H的本領(lǐng)不過如此。
師：既然驢的本領(lǐng)只不過如此，用一個成語表示是什么?
生：黔驢技窮。
師：黔驢技窮多用于貶義，借指僅有的一點(diǎn)本領(lǐng)也用完了。請幾位同學(xué)給這個成語造句。
生：小明夸大海口說他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無策。
師：造得非常好，希望大家都能學(xué)一點(diǎn)真本事，硬功夫，千萬不要被人說黔驢技窮哦。
關(guān)于上述教學(xué)片段，下面評價不正確的是（　　）。
A．教師在課堂導(dǎo)入時引入了學(xué)生熟悉的作者詩詞，自然流暢地導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的熱情
B．通過提問層層深入，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“黔驢技窮”的本質(zhì)，為學(xué)習(xí)該成語做好鋪墊
C．學(xué)習(xí)完成以后及時引導(dǎo)學(xué)生通過造句進(jìn)一步鞏固，課堂講解和練習(xí)結(jié)合緊密。
D．教師最后的玩笑有點(diǎn)跑題，沒有體現(xiàn)對學(xué)生的尊重
14．以下是教師上《麥琪的禮物》一課時設(shè)計的課堂導(dǎo)語，閱讀并回答問題。
在上課前，首先給同學(xué)們講一個一份圣誕禮物造就一個偉大作家的故事。在1899年的圣誕節(jié)即將來臨的日子里，美國俄亥俄州哥倫布城監(jiān)獄里，一位代號34627的囚徒，正在為無錢給心愛的女兒買圣誕禮物而發(fā)愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么辦法可以掙到錢呢?忽然，他想起從前辦過的《滾石》諷刺幽默雜志，他所寫的一些幽默小品和風(fēng)趣故事，是市民們很好的消遣和娛樂。“為什么不再試試呢?”他想。于是他在監(jiān)獄準(zhǔn)備迎接圣誕節(jié)的忙碌中，偷閑匆匆寫下了一篇小說：《口哨狄克的圣誕禮物》。小說獲得很大成功，很快發(fā)表在1899年《麥克盧爾》雜志的圣誕專號上。34627號罪犯終于得到了稿酬，如愿以償?shù)刈屌畠涸谑フQ節(jié)得到了心愛的圣誕禮物。從此以后，34627號一發(fā)而不可收，變成了和契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。同學(xué)們知道他的筆名嗎?對，是歐•亨利。非常巧，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說也是一個關(guān)于圣誕禮物的故事，這個故事到底是怎樣的呢?
對上述課堂導(dǎo)語的評價，不準(zhǔn)確的是（　?。?/span>
A．小說的特點(diǎn)之一就是有引人人勝的故事，教師用關(guān)于作者的故事來導(dǎo)人，正好切合小說的特點(diǎn)
B．導(dǎo)語過于冗長，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)
C．這個導(dǎo)語可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情
D．該教師設(shè)計導(dǎo)語時充分考慮了學(xué)生愛聽故事、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)
15．以下是“說說校園里的春天”這個口語交際話題的教學(xué)構(gòu)想，閱讀并回答問題。
將學(xué)生分成幾個小組，去不同的觀察點(diǎn)，并分剮給他們提出不同的觀察要求：一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內(nèi)的樹木。課堂上先問大家都觀察到了什么，再互相發(fā)問。這樣學(xué)生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開了，開得怎樣”“我想知道什么樹木長出了葉子，你能描述。下嗎”等
問題。
對以上教學(xué)構(gòu)想的評價，不準(zhǔn)確的是（　　）。
A．“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽與說互動的過程，這個課堂構(gòu)想，就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“說”的雙向互動
B．口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，教學(xué)時精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進(jìn)行交流，避免了無話可說，或者說空話的情況
C．“說”的能力是在“說”的實(shí)踐中形成的，而不是靠傳授知識技能所獲得，因此在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，所以要充分利用課堂教學(xué)這個主陣地，鼓勵學(xué)生在課堂上多說多練
D．口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，所以應(yīng)該設(shè)計一些有實(shí)際意義的活動．加自我介紹、課前演講等

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