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注意事項：
1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。
2．請按規(guī)定在答題卡土填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．教學李白的《月下獨酌》一詩，教師為了讓學生更好地理解古體詩的文體特點，特向同學推薦了以下古體詩，希望同學在課下閱讀。下面選項中的文體不是古體詩的一項是（　?。?。
A．杜甫《茅屋為秋風所破歌》
B．李白《行路難》
C．曹操《觀滄?！?/span>
D．蘇軾《赤壁賦》
2．老師在講解《香菱學詩》的時候這樣說：“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕……”其中，“閬苑仙葩”指的是（　?。?。
A．林黛玉
B．賈寶玉
C．薛寶釵
D．王熙鳳
3．教學《五柳先生傳》時，教師要求大家注意“每有會意”中“會意”一詞的釋義，并引導學生總結此課中具有相同現(xiàn)象的語句。下列學生舉出的語句中不正確的是（　?。?。
A．或置酒而招之
B．不求甚解
C．先生不知何許人也
D．亦不詳其姓字
4．老師在講到孟郊的時候，說其是苦吟派的代表詩人，苦吟詩“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞。歸臥故山秋”的作者是（　?。?/span>
A．杜牧
B．許渾
C．賈島
D．姚合
5．在講授《木蘭詩》時，教師引導學生對木蘭詩進行內容分析，以下同學對詩歌《木蘭詩》分析錯誤的一項是（　?。?/span>
A．小王：《木蘭詩》寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。
B．小李：“旦辭爺娘去，暮至黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”八句夸張地表現(xiàn)了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切。
C．小喬：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”描寫了木蘭在邊塞軍營艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面。
D．小徐：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”運用擬人手法，別具一格。語氣中充滿了對木蘭的贊美和歌頌。
6．在學習“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩后，老師讓學生列舉了同樣有哲理的詩句。以下詩句不符合要求的是（　?。?/span>
A．問渠那得清如許，為有源頭活水來(朱熹《觀書有感》)
B．山重水復疑無路，柳暗花明又一村(陸游《游山西村》)
C．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)
D．梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香(盧梅坡《雪梅》)
7．以下是某教師在《再別康橋》一課的導人。閱讀并完成下面的問題。
師：(點擊課件，多媒體依次出現(xiàn)：難忘的1928年；康橋照片；康橋情愫；林徽因照片、林徽因情愫。動情地依次向學生解說多媒體出現(xiàn)的文字)在徐志摩短暫的一生中，有一年對他來說是最難以忘懷的，那就是1928年。這一年，徐志摩再度游歷英國，回到了他魂牽夢繞的康橋，短暫的停留之后不得不離去。“昔我往矣，楊柳依依”，今我看來，物是人非。同時，這一年，他癡戀的才女林徽因訂婚了。如今，故地重游，往事歷歷在目，此時，徐志摩的心理有涌起怎樣的感情呢?帶著這些疑問。讓我們走進詩中，去觸摸詩人豐富道德內心世界吧!
關于以上教學片斷的分析不恰當?shù)囊豁検牵ā　。?/span>
A．該教師營造出濃厚的詩歌學習氛圍，充分調動起學生學習詩歌的興趣
B．讓學生從感性的形象人手，再到理性的探究和思考，由“眼中之景”逐漸追尋“心中之景”
C．該導人稍顯拖沓，教師的激情解說讓人有“先人”之嫌
D．該導入過度地介紹詩歌創(chuàng)作的情景，容易導致學生學習的重心由欣賞詩歌轉到對徐林二人的情感故事中
8．教師在某課的“誦秋”環(huán)節(jié)中要求學生向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。據(jù)此以下學生的說法正確的一項是（　　）。
A．“櫚庭多落葉，慨然知已秋”是唐代詩人陶淵明《酬劉柴?！分性伹锏慕浀涿?/span>
B．“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是杜甫《山行》中描寫楓葉的句子
C．“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是張繼《楓橋夜泊》中的句子，這二旬既描寫了秋夜江邊之景，又表達了作者思鄉(xiāng)之情
D．“山明水凈夜來霜．數(shù)樹深紅出淺黃”是唐代邊塞詩人劉禹錫的著名詩句
9．教師計劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，這是一首表達愛國與思鄉(xiāng)主題的詩歌，一般來說最恰當?shù)慕虒W思路是（　?。?/span>
A．讓學生在反復誦讀的基礎上，體味詩中的思想感情
B．讓學生在把握詩中的人物和情節(jié)的基礎上，理解作品的藝術特色
C．讓學生在分析字句的基礎上。了解詩歌的表達技巧
D．讓學生在了解寫作背景的基礎上，把握詩歌的結構特點
10．關于新課程標準下的作文教學。教師的認識不正確的一項是（　?。?/span>
A．教師把作文中應該注意的問題直接提出，由學生來回答，會使學生對寫作的內容理解得更為深刻
B．傳統(tǒng)的作文教學中，教師對作文的指導單一、枯燥，不能很好地調動學生寫作的積極性
C．新課程中倡導的“自主•合作•探究”的學習方式，在作文教學中也同樣運用
D.打破以往由教師先做講解提示，由學生自由作文的做法，改為由學生分組討論
11．以下是某教師的課堂回憶錄(節(jié)選)，讀完后按要求作答。
教學時我安排了兩個環(huán)節(jié)：首先，給學生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動、誘發(fā)學生的感情，把學生的認知活動與情感活動結合起來，并進一步讓他們設身處地地進行情感體驗，感受語言文字美的同時，也能受到美景的熏陶。激發(fā)學生熱愛山水的感情，也激發(fā)他們熱愛文章之所愛——“陋室”。
其次，我把重點轉移到人物身上，啟發(fā)學生想象文中人物的吟詩及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對古人的喜愛與羨慕之情，朗讀全文，收到了意想不到的效果。這時，學生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說，教學導語階段是通過對學生學習興趣的觸發(fā)，讓學生學會用自己的“心”來學習，那么，正文教學階段對審美情趣的激發(fā)，則是讓學生學會用自己的“情”來讀書。
對于該教師的課堂，分析不準確的是（　?。?。
A．該教師在設計的過程中過于主觀。沒有發(fā)揮學生的自主學習能力
B．運用了多媒體教學，創(chuàng)設了山水美景的情境，有助于幫助學生理解文章的主題
C．開篇就用單純的美景和輕柔的樂曲奠定了課堂恬靜的氛圍，有剝奪學生閱讀課文的初體驗之嫌
D．設計是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進，符合學生的認知規(guī)律
12．以下是一位語文教師為八年級下冊《我的母親》一課設計的學生作業(yè)，閱讀并回答問題。
作業(yè)：
(1)課文寫了母親哪幾件事?表現(xiàn)了母親什么品性?
(2)作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?
(3)試對作者母親為人、教子的方式發(fā)表一點評論。
以下選項對這三道作業(yè)的設計意圖說法錯誤的一項是（　?。?/span>
A．設置這三道小題是為了幫助學生讀懂課文，對課文內容有一個整體的把握，三道小題難度逐漸降低
B．第一小題主要是幫助學生理解全文內容
C．第二小題主要是幫助學生理解文中深層內涵和寫作方法
D．第三小題是在理解課文的基礎上有所拓展，讓學生對學過的課文有所感悟，有所思考
13．閱讀《紫藤蘿瀑布》教學實錄(節(jié)選)，回答下面的問題。
師：我們都已預習過《紫藤蘿瀑布》這篇課文，大家覺得還需要老師講些什么?
生：我想知道什么是紫藤蘿?
生：紫藤蘿是怎樣生長起來的?
生：紫藤蘿花能賣錢嗎?
師：大家都想了解這些問題嗎?
生：對!
師：對于第一個問題，老師可以幫助你們解決，你們可以翻到前面的插圖。
(于是，學生翻看紫藤蘿圖片)
師：“對于第二、第三個問題，老師也沒有把握做出正確的回答。但是，老師可以同大家一起商量解決問題的辦法。”
經過師生討論、商量，最后形成了解決問題的方案：到閱覽室查閱資料或請教生物老師。學生按照方案分頭行動，并解決了問題。
師：我們已經搞清了感興趣的3個問題，但是，它們同《紫藤蘿瀑布》這篇文章有什么關系呢?
(學生們議論紛紛，并提出了自己的見解)
下列選項對這段教學實錄(節(jié)選)評析不正確的一項是（　?。?。
A．師通過3個問題來調動學生的學習興趣，課堂教學圍繞著這3個問題展開，通過學生討論、商量，最后得到解決的方式，體現(xiàn)了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程理念
B．在沒有準備的情況下，老師貿然拋出這樣的問題，缺乏對課堂的系統(tǒng)化的設計、規(guī)劃和設想，沒有正確認識本課的教學任務
C．在教學中，“動態(tài)生成”的時機要掌握好，要以教學目標為準則，這位教師的教學與教學總體目標和教學任務相脫離，整個課堂處于游離狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學目標
D．生成的前提是預設，生成的超越和發(fā)展是預設，顯然這位教師的提問已經脫離了教學目標．是在沒有預設的前提下的“盲目生成”
14．閱讀《濟南的冬天》一課的教學實錄(節(jié)選)，回答問題。
師：同學們，今天我們一起來學習老舍的……(師以手指屏幕)
生齊：濟南的冬天
師：下面開始學習課文猜一猜，老師要求你們做的第一件事會是什么?
生：朗讀課文
師：朗讀，多聰明啊!(學生會心地笑)這一定是準確的答案，但是假如不朗讀呢?(師和善地
笑，生笑)再猜!
生：熟悉生字。
師：熟悉生字(生笑)。對不起，這篇課文里好像生字非常少。
(生笑，繼續(xù)說)
生：熟悉課文的主要內容。
師：怎么熟悉呢?要說出熟悉課文的方法。
生：先朗讀課文。(生大笑)
師：然后概括——
生：課文的主要內容。
師：哎呀，接得真好。(師笑，生笑)
生：分析課文，了解作者寫的什么內容?。
師：還有更新的說法嗎?……沒有了嗎?好的，大家請看——(屏幕顯示：文意理解，美段紉讀)這就是我們今天的學習任務。
以下對四項對這則教學片段分析正確的一項是（　?。?/span>
A．開門見山導入新課，簡單凝練但卻不利于吸引學生的注意力
B．教師沒有直接展示教學目標，而是在于學生的商量過程中巧妙地生成“目標”．拉近了與學生的距離，引發(fā)了學生思考，體現(xiàn)了教師巧妙的課堂構思
C．教師采用學生“猜”，教師逐個分析的方式確定教師目標，一定程度上浪費了有限的課堂時間，不利于教學目標的實現(xiàn)
D．在學生對教學目標的“猜測”出現(xiàn)誤區(qū)的時候，教師沒有及時糾正學生的錯誤，而是繼續(xù)讓學生猜，是教師教學的失誤，沒有體現(xiàn)教師的引導作用
15．閱讀《皇帝的新裝》教學實錄(節(jié)選)，回答下面的問題。
師：上課前咱們先玩游戲。這回游戲不動胳膊不動腿，光動大腦和動嘴。第一個游戲叫“詞語背對背”。想想，什么關系的兩個詞兒是“背對背”的?
生：是反義詞。
師：對，就是說反義詞。下面請聽題：真——
生：假。
師：真實——
生：虛假。
師：真情——
生：假意。
師：真心實意——
生：虛情假意。
師：“詞語背對背”很順利。接下來玩第二個游戲，叫“詞語開花”。同學們都做過擴詞練習，今天難度加大了．你所說的詞語中得同時含有“真”和“假”這兩個字。我先說個最容易的，“真真假假”。
生：以假亂真。
生：真假分明。
師：假作真時真亦假。
生：真假難辨。
師：正因為真假難辨才要打假。今天我們就到《皇帝的新裝》中去“打一回假”。
這是一位初中語文教師有關《皇帝的新裝》一課的教學導入環(huán)節(jié)，以下對其評析正確的一項是（　?。?/span>
A．通過游戲導入，創(chuàng)設了積極愉快的課堂氣氛
B．課堂導入應簡單有效．這位教師在導入環(huán)節(jié)設計一個“詞語背對背”即可達到引入的目的。第二個游戲“詞語開花”就顯得啰嗦贅余了
C．通過游戲的方式導入課文，雖然是一種很受學生歡迎的教學導入方式，但是這里教師設置的找反義詞、擴詞的游戲，游戲小、起點低，不符合初中學生的年齡特點
D．無論是“詞語背對背”還是“詞語開花”，兩則游戲都圍繞著“真假”兩字展開活動，導入偏離了課文主題

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