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二、案例分析題
16．【參考答案】
(1)線索簡明，重點突出
這個教學(xué)設(shè)計以“讀”為主線索。貫穿全文。從面向全文、整體感知的“尋讀”到指向關(guān)鍵語句的“析讀”“品讀”再到景物描寫這個點上的“集讀”．能體現(xiàn)設(shè)計線條單純明朗、重點突出、層次細(xì)膩的特點。
(2)問題引領(lǐng)，激活思維
從課堂的組織形式來看，此設(shè)計創(chuàng)設(shè)了和諧的情境，來突破教學(xué)的重點和難點。由“喜歡老頭子的哪一點”和“不喜歡老頭子的哪一點”兩個主問題人手，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行由淺入深的分析，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂開篇的故事接龍，激發(fā)了學(xué)生的靈動感、興奮點，在學(xué)生興趣高漲的時候拋出了教學(xué)的重難點，這樣易于把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人身上所具有的自信、智勇雙全、神通廣大、愛憎分明、樂觀悠閑時。教師并沒有僅僅停留在“喜歡”他的層面上，而是適時點撥引導(dǎo)：“有沒有不喜歡的地方?”“你還能讀出別的味道嗎?”凸顯了教師在課堂上“平等中的首席地位”，使學(xué)生對探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣。繼而由淺入深地鉆研文本。
(3)師生互動，心靈對話
曾記得一位教育家說過：“要培養(yǎng)學(xué)生的對話意識，首先應(yīng)該培養(yǎng)的是批判意識。”在探究“老人的不喜歡之處”時，有的同學(xué)分析到老人接連說了三個“不怕”，卻還是讓大菱掛了花，太逞能!太自以為是!然而這種看法馬上激起了另一種反對意見：“正是老人對兩個孩子的過分喜愛，才讓他暫時忘了這種危險。”由此激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步品讀外貌描寫，進(jìn)一步領(lǐng)悟到這位剛毅的“老魚鷹”背后所隱藏的一份柔情。進(jìn)而認(rèn)識到人物塑造的立體性、多面性。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維。
(4)自主學(xué)習(xí)，學(xué)有所得
此課例設(shè)計十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生深入研讀的語句是自己選擇的最喜歡的語句，品讀賞析課文的過程更是學(xué)生自主體驗課文的過程。教師充分關(guān)注學(xué)生個體的獨特閱讀感受。同時還著眼于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。將感知全文、分析人物形象、品位語言等閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實踐活動中，也正體現(xiàn)了課堂價值的評估不是過多關(guān)注教師教了某項具體知識，而是關(guān)注學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)了，是否學(xué)會了，是否會學(xué)了。
17．【參考答案】
第②段中“茲茲不倦”中的“茲茲”應(yīng)改為“孜孜”；第③段中的“迫不急待”中的“急”應(yīng)改為“及”。第④段中的“一些所謂的‘明星“名人’，為了一點可憐的知名度，出賣良知、靈魂乃至道德內(nèi)僅存的一絲對喧鬧的抵制與對寧靜的向往”句序有誤應(yīng)改為“一些所謂的‘明星’‘名人’，為了一點可憐的知名度。出賣道德、良知乃至靈魂內(nèi)僅存的一絲對喧鬧的抵制與對寧靜的向往。
18．【參考答案】
本文亮點有三：
一是文學(xué)氣味濃厚。木心的“是我在寂寞”提筆輕嘆，柳宗元《漁翁》無心水自閑的意境，以及薩特、徐志摩名言警句的引用，自始至終展示出學(xué)生的書生氣，這給我們這樣的啟示：“腹有詩書氣自華”，平時必須多讀點文學(xué)著作．多積累名言警句。
二是現(xiàn)實針對性強(qiáng)。文章合為時而著，考生羅列腐敗官員、社會熱點、焦點事件，展示給讀者的是一個關(guān)注熱點和社會時事的中學(xué)生，表現(xiàn)出一定的公民意識。這也提醒中學(xué)生，不可兩耳不聞窗外事，而要大事、小事、天下事，事事關(guān)心、時時關(guān)注。
三是謀篇布局巧妙。以蝴蝶為切口，以遠(yuǎn)離喧囂浮躁、尋求內(nèi)心寧靜為核心，展開思路，既有當(dāng)下名人、官員、商家對寧靜文明的失守，也有木心、張岱、王國維、馬爾克斯等人對其的堅守，正反對比，文章富有張力。這告訴我們，寫作要靠船下篙，只有找準(zhǔn)切口，深入理解其內(nèi)涵本質(zhì)，發(fā)散思考才有實效。
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