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識(shí)譜教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段，它不是音樂教育的目標(biāo)。識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)是借助于它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力、表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)造力。隨著新課 標(biāo)的實(shí)施，具備人本思想的理念和自由活潑的教學(xué)方式，使不少音樂教育者走進(jìn)了識(shí)譜的誤區(qū)。如何正確認(rèn)識(shí)識(shí)譜教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)譜興趣、切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)譜 能力，是每個(gè)音樂教師面臨的難題。
關(guān)鍵詞：識(shí)譜 教學(xué) 新課標(biāo)
多年以來(lái)，我國(guó)識(shí)譜教學(xué)，確實(shí)存在一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果差的問題。正如人們調(diào)查的結(jié)果所說(shuō)：“數(shù)十年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)多數(shù)學(xué)生不懂得識(shí)譜，更不用說(shuō)運(yùn)用 樂理知識(shí)來(lái)自學(xué)歌曲。”在實(shí)際音樂教學(xué)中常常把大量的時(shí)間和精力用于“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了識(shí)譜就可以解決音樂實(shí)踐活動(dòng)中的所有問 題，認(rèn)為“識(shí)譜是打開音樂圣殿的一把金鑰匙”。而實(shí)際情況呢？一方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力并未達(dá)到預(yù)期的效果；另一方面識(shí)譜教學(xué)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性， 沖淡了學(xué)習(xí)音樂的興趣，不利于音樂審美教育的實(shí)現(xiàn)。
究竟把識(shí)譜放在音樂教育的首位還是從屬地位？有些教師認(rèn)為。“學(xué)生不識(shí)譜怎么學(xué)音樂？識(shí)譜是學(xué)音樂的基礎(chǔ)，不認(rèn)字的人被視為文盲，不識(shí)譜的人和不識(shí) 字的人有什么兩樣？不能說(shuō)他們是文盲，起碼是音盲吧！”支持這種觀點(diǎn)的，還有一定的理論根據(jù)，這種根據(jù)是，樂譜是音樂的文字，學(xué)音樂不學(xué)識(shí)譜，就像文盲不 學(xué)字卻偏要他們讀書一樣，還不是瞎子點(diǎn)燈？
應(yīng)承認(rèn)識(shí)譜如同文字，但又比文字更具特殊性。唱譜者不僅要根據(jù)音符的形狀、位置準(zhǔn)確地反應(yīng)出讀音，而且要通過(guò)視覺器官和大腦反應(yīng)迅速感知和捕捉其音 高與音值。音符的時(shí)值關(guān)系基本上是一種數(shù)學(xué)關(guān)系，它通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算和比較就可以加以辨別，而音高的掌握則要困難的多。音高關(guān)系無(wú)影無(wú)形，看不見、摸不找， 如果沒有樂器作為參照，沒有識(shí)譜能力的人很準(zhǔn)確地把握它。值得一提的是：小學(xué)低年級(jí)階段是訓(xùn)練“唱名音高感”的最佳時(shí)期，因?yàn)榇藭r(shí)的兒童在聽覺的辨別力和 記憶力方面都是發(fā)展的最快階段。期間，教育者可以運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)法進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)兒童音高感。低年段學(xué)生采用不用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)唱名，減少了 學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)，而識(shí)譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練留待中年級(jí)開始進(jìn)行，主要以聽唱為主，輔之以視唱，并逐步增加視唱的比重。同時(shí)結(jié)合合 唱、器樂教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音高感”。這種先聽唱再逐步過(guò)渡到視唱的方法符合學(xué)生認(rèn)知音樂的規(guī)律。許多學(xué)生對(duì)識(shí)譜望而生畏，如何找到一種簡(jiǎn) 單的識(shí)譜方法，使他們擺脫譜盲的困擾，能夠像看書讀報(bào)一樣地去讀譜，一直是音樂教育工作者熱心探索的主題。
在基礎(chǔ)教育中，對(duì)于音樂教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是必要的，這既是人整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。但 對(duì)于音樂課程來(lái)說(shuō)，音樂教育方式是以情感人、以美育人，其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染等情感層面上。音樂《新課標(biāo)》的“表 現(xiàn)目標(biāo)”這樣闡述：“培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情的歌唱：學(xué)習(xí)演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜。”隨著新 課標(biāo)的實(shí)施，廣大音樂教師都能以興趣愛好為動(dòng)力，淡化知識(shí)技能教學(xué)，使歌唱教學(xué)相比以前活潑、輕松，這是音樂課堂教學(xué)的一個(gè)可喜現(xiàn)象。但我們也發(fā)現(xiàn)目前很 多音樂課都省略了練聲，難點(diǎn)練習(xí)，甚至有些老師只采用跟隨錄音機(jī)的聽唱法，不再識(shí)譜，學(xué)生們搖頭晃腦，學(xué)得不亦樂乎！但一旦離開了鋼琴、伴奏帶，學(xué)生的聲 音就散了架，甚至跑調(diào)。
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