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以研究學(xué)習(xí)目標(biāo)而著名的美國學(xué)者馬杰曾指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次應(yīng)由三個(gè)基本問題所組成：1、我要去哪里?2、我如何去那 里?3、我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里?這三句話不難理解，它很形象地概括出了設(shè)計(jì)一節(jié)課的三大過程。不用問，第一句話“我要去哪里”指的就是這節(jié)課的教學(xué) 目的、即要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo);這很形象地指出了教學(xué)目標(biāo)的地位。的確，我們不論做什么事，都有一個(gè)目的，如果目標(biāo)不明，會(huì)使我們的工作陷入盲目或被動(dòng)，綱舉 則目張，如果不仔細(xì)選取，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)架空現(xiàn)象，為整個(gè)面試也就埋下了定時(shí)炸彈。教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能(認(rèn)知)目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度 與價(jià)值觀目標(biāo)。也就是通常所說的三維目標(biāo)。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。
確定教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn);教材——在整個(gè)知識(shí)體系中的位置;學(xué)情——知識(shí)起點(diǎn)、興趣度、接受能力等;教學(xué)目 標(biāo)的表述也十分重要。教學(xué)目標(biāo)不能簡單地陳述教師做什么。而應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能及情感態(tài)度等， 并應(yīng)在學(xué)習(xí)開始時(shí)向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，用這些目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實(shí)際的語言陳述。 教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)是：主體是學(xué)生，具體可測量。
教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包括以下四個(gè)要素：
行為主體：是指學(xué)習(xí)者，是學(xué)生不是教師 。若寫成“教給學(xué)生…”或“培養(yǎng)學(xué)生…”都是不妥的，這樣，行為的主體就變成 了教師，而教師的行為不是教學(xué)目標(biāo)加以描述的對(duì)象。教師的行為應(yīng)放在具體的教學(xué)流程中。行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。用以表 述“知道”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：“說出、填出、指出、寫出”等;
例如，講述《中法戰(zhàn)爭》一節(jié)，如果把目標(biāo)表述為“使學(xué)生清楚中法戰(zhàn)爭的過程”，就顯得比較模糊，教師無法知道學(xué)生是 否清楚。如果改為“學(xué)生能在《中法戰(zhàn)爭形勢示意圖》上指出戰(zhàn)爭開始、結(jié)束的地點(diǎn)，并能標(biāo)明時(shí)間;能指出四場重要戰(zhàn)役的地點(diǎn)(馬尾、淡水、鎮(zhèn)海、鎮(zhèn)南關(guān)、臨 洮中的四個(gè))”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否掌握。用以表述“理解”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：“解釋、說明、分類、歸納、舉例”等。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭的影 響》一節(jié)時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“使學(xué)生理解南京條約對(duì)中國社會(huì)的危害”的話，那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)《南京條約》的危害到底是理解了還是沒理解，教師 往往當(dāng)堂難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“學(xué)生能舉例說明《南京條約》對(duì)中國社會(huì)的影響”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。再如，理解“鴉片戰(zhàn) 爭”爆發(fā)的原因。“A、用自己的話說出戰(zhàn)爭爆發(fā)的一般原因及侵略戰(zhàn)爭爆發(fā)的一般原因;B、在課本上找到有關(guān)戰(zhàn)爭原因的內(nèi)容;C、用自己的語言解釋鴉片戰(zhàn)爭 爆發(fā)的原因”。用以表述“應(yīng)用”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：“示范、評(píng)價(jià)、修改”等。
總之，教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的行為都會(huì)制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。沒有具體的、可測量的目標(biāo)，考生對(duì)自己后面的課堂設(shè)計(jì)，也永遠(yuǎn)是本糊涂帳。
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