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　　教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現(xiàn)。當今科技文化迅猛發(fā)展，中小學生視野開闊、思維活躍、反應靈敏、喜歡 分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至教師 也一時難以回答。這時就可以利用問題轉移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也 即把所提問題轉移給全班同學或其他同學，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發(fā)學生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的 答案。教學案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔》一課，當教師講到朱德同志在自己的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思 再奪他的扁擔時，全班同學對革命領袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師， 那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”?教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題 呢?”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發(fā)。全班學生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人 不能上學，這是肯定的;不上學又怎么能識字呢?怎么能認識朱德的扁擔呢?對一般小學生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實 生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，“他們讀過函授學校。”一個孩子用現(xiàn)代生活中的語句解釋。“方向想對了，但說法不 對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定。“辦掃盲學校。”另一個孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學生思考。“解放區(qū)辦農(nóng)民夜校”， “紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

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